優(yōu)化教師培訓(xùn)，破解培訓(xùn)痛點(diǎn)，要求推動教師培訓(xùn)從“大水漫灌”走向“精準(zhǔn)滴灌”

　　近年來，“國、省、市、縣、校”五級聯(lián)動的教師培訓(xùn)體系不斷完善，“國培計(jì)劃”“頭雁教師崗位計(jì)劃”等各類專項(xiàng)計(jì)劃深入實(shí)施，為加快培養(yǎng)造就高水平教師隊(duì)伍發(fā)揮了積極作用。通過各級各類培訓(xùn)，廣大教師的教育理念得到更新，專業(yè)知識得到補(bǔ)充，教學(xué)能力得到提升，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

　　但也要看到，受區(qū)域發(fā)展不均衡、培訓(xùn)資源分配不均等客觀條件限制，部分地區(qū)的教師培訓(xùn)仍存在諸多亟待解決的痛點(diǎn)難點(diǎn)。培訓(xùn)內(nèi)容與一線教師實(shí)際需求銜接不緊密，高水平培訓(xùn)資源下沉力度有限、培訓(xùn)成果向課堂遷移出現(xiàn)梗阻……這些問題的存在，不僅影響了教師培訓(xùn)的實(shí)際效果，也制約了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。優(yōu)化教師培訓(xùn)，破解培訓(xùn)痛點(diǎn)，要求推動教師培訓(xùn)從“大水漫灌”走向“精準(zhǔn)滴灌”，構(gòu)建基于教師職業(yè)生涯發(fā)展的分層分類進(jìn)階式培訓(xùn)體系，不斷提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

　　對此，要遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建覆蓋職前培養(yǎng)、在職研修、自主學(xué)習(xí)的教師職業(yè)全生命周期的一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系。應(yīng)立足教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，精準(zhǔn)對接教師需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機(jī)制的全方位優(yōu)化。在培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化上，要緊扣時代發(fā)展要求和教育教學(xué)實(shí)際，聚焦教師核心能力提升，打造精準(zhǔn)化、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)課程體系。要落實(shí)立德樹人根本要求，將教育家精神培育貫穿培訓(xùn)全過程，強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)。人工智能時代的到來對教師的能力素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。教師教育培訓(xùn)必須主動適應(yīng)這一變化，將數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)作為重點(diǎn)內(nèi)容，開展有針對性的專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師掌握人工智能技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)工具的使用方法，提升數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下融合教學(xué)的能力，推動教師主動適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，善用人工智能技術(shù)創(chuàng)新育人模式。

　　優(yōu)化教師培訓(xùn)，還要加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)資源，推動培訓(xùn)資源下沉。既要讓教師走出去、跟崗學(xué)習(xí)，又要請進(jìn)來、入校指導(dǎo)，推動教師培訓(xùn)從單一培訓(xùn)項(xiàng)目邁向區(qū)域（或?qū)W校）整體質(zhì)量提升的綜合躍升。近年來，北京師范大學(xué)在與縣級政府?dāng)y手實(shí)施“百縣千校萬師計(jì)劃”的過程中，探索實(shí)施政校合作、區(qū)域整體質(zhì)量提升新模式，通過多維需求分析、多類別教師隊(duì)伍建設(shè)、特色學(xué)校幫扶以及采用行動導(dǎo)向研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方案設(shè)計(jì)，推動構(gòu)建“生成式”“伴隨式”名師名校長專業(yè)發(fā)展體系，讓優(yōu)質(zhì)教育資源下沉到區(qū)縣乃至到校，為筑牢區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展根基、建設(shè)教育發(fā)展高地提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　在善用外部資源的同時，更要注重培育本土內(nèi)生動力，讓外部優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為本土教師發(fā)展的持久力量，打造“帶不走”的高水平教師隊(duì)伍。一方面，要立足本土實(shí)際，選拔師德高尚、教學(xué)實(shí)績突出、具備示范引領(lǐng)能力的一線教師作為本土名師培養(yǎng)對象，為其量身定制成長計(jì)劃，打造本土教育標(biāo)桿；另一方面，要健全本土名師與青年教師、薄弱學(xué)科教師的“傳幫帶”機(jī)制，建立師徒結(jié)對、教研共同體、名師工作室等平臺機(jī)制，讓本土名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、育人方法在區(qū)域內(nèi)傳遞共享，帶動全體教師共同提升。

　　（作者系北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院院長）