在基礎教育課程改革不斷深化的背景下，發展學生學科核心素養已成為中小學教學的核心目標。核心素養強調學生在真實情境中綜合運用知識、技能、態度解決問題的能力，其形成依賴于深度理解、主動建構與遷移應用。無論是語文的“語言建構與運用”、數學的“數學抽象與邏輯推理”，還是科學的“探究與交流”，都指向學生綜合能力與關鍵品質的養成。

　　然而，一線教學中，因課堂時間有限，基礎知識講授占據大量課時，探究、實驗、討論等高階學習活動難以充分開展；學生認知起點差異顯著，統一進度難以兼顧個性化需求，核心素養的培養往往“心有余而力不足”。近年來，在許多中小學悄然興起的“三單”教學，成為培育學科核心素養的一條有效路徑。

　　“三單”教學：課前預習單，引導學生課前自主學習基礎知識，完成初步練習；課中教學單，聚焦課堂核心問題，設計探究活動與合作任務；課后作業單，提供分層個性化的作業，幫助學生鞏固與拓展。不同的學�？赡軐Υ司唧w的叫法不同，但意思相似。需要說明的是，這三份“單”，不是簡單的內容堆砌，而是基于課程標準、教材內容和本校學生學情，教師精心設計的教學載體。它本質上是一種國家課程校本化的實踐方式，讓統一的教學內容更貼近本校學生的真實起點和生活經驗。

　　設計“三單”、批改預習單、分析學情、分層布置作業……每一項都需要時間和精力，可見“三單”教學在實踐中，面臨著現實挑戰。而這，正是AI可以發揮作用的地方。

　　課前，基于智能平臺的預習，讓學情一目了然。不同于過去的教師逐一統計學生預習情況，現在通過數智化教學平臺（如智慧教學管理系統、在線學習平臺），系統可自動批改客觀題，實時生成正確率、錯誤分布，形成“預習問題清單”，教師可快速了解學生預習情況和真實理解狀態。

　　課中，精準教學，讓深度學習發生。根據預習數據，教師可在課堂教學中動態調整教學單的設計，微調教學重點和難點，這也是實踐中的“二次備課”。上課時，學生通過終端提交問題答案，系統即時生成全班正確率，教師現場判斷是否需要再次講解；對于共性問題，集中突破；對于個性問題，通過推送微視頻或學習支架，實現個性化輔導。課堂討論時，AI可以記錄小組合作的過程，為教師提供參與度、思維質量的初步分析。更重要的是，AI解放出的課堂時間，可以真正用于核心素養的培育：辯論、實驗、項目學習、跨學科探究等。這些以往“沒時間做”的活動，現在可以常態化開展。一位科學教師在AI賦能的“三單”教學中，課前學生通過預習單和微視頻掌握了“電路的基本組成”，課堂上直接進入“設計一個雙控開關”的挑戰任務。學生在動手、試錯、改進中，不僅理解了電路原理，更培養了工程思維與協作能力。

　　課后，分層分類作業，個性化指導。傳統的“分層分類作業”，往往靠教師手動選題、分組，工作量大且難以精準。AI平臺根據每個學生的預習表現、課堂互動、作業完成情況，可自動生成個性化的作業單：針對基礎薄弱的學生，教師推送更多基礎練習和講解微視頻；針對中等水平的學生，提供變式訓練和應用題；對于學有余力的學生，可以推薦拓展閱讀、項目任務或跨學科挑戰。學生遇到不懂的問題，可以通過平臺隨時向教師或同學提問，或者與AI助教進行對話式答疑。教師也可以隨時查看每個學生的作業進展，及時給予反饋。

　　當然，AI賦能“三單”教學，也需要配套的條件：高質量的數智化教學資源，穩定的數智教學管理平臺，合適的智能終端設備，教師的數智化教學素養，以及學校領導的大力支持。這些也正是教育現代化進程中我們應當積極面對和解決的課題�；凇叭龁巍钡恼n堂，不再是“老師講、學生聽”的模樣，而是學生帶著預習的收獲與疑惑走進教室，在數據支持的精準教學中深度建構知識，在個性化鞏固中實現持續成長。學科核心素養培養，不是一個不可及的理念，而是每一節課上真實發生的成長。

　　（作者系華東師范大學教授）