國家安全教育絕不能停留在單純的知識灌輸和機械記憶層面，相反，需要立足學生生活實際，遵循學生認知發展規律，精心篩選適配教學內容，以生動易懂、喜聞樂見的方式娓娓道來，讓國家安全知識變得鮮活可感

　　4月15日，教育部會同中央網信辦、人民日報社聯合開展全國大中小學生同上一堂總體國家安全觀“思政大課”。小學課堂上，教師在講授糧食安全時，以一束稻谷引入袁隆平院士的事跡，并通過視頻資料讓教學內容更加生動直觀、易于理解。其他學段，教師也都注意創設開放情境，提出開放性問題，以激發學生好奇心，提升理解深度，增強反思性認同。這啟發我們，一種理論要真正打動人、感染人，關鍵在于要觸動受眾的內心世界、引發情感共鳴。教材是知識載體，課堂是傳播主渠道，而“進頭腦”則是最終落腳點。教學中，教材語言規范嚴謹，如何將其轉化為生動鮮活、貼合學生認知的教學語言，觸動學生心靈、引發深度思考，是值得深入研究的重要課題。

　　在“思政大課”中，教師并未局限于教材理論闡釋，而是結合學生認知特點，選取國家安全各領域典型案例，運用視頻、圖片等直觀素材開展課堂教學，將總體國家安全觀與學生日常生活、成長經歷緊密結合起來。課堂上，教師通過案例解析、情景研討、互動問答等形式，引導學生在傾聽中感悟、在思考中理解、在交流中深化認識，逐步把握總體國家安全觀的豐富思想內涵，讓理論入腦入心。

　　站穩政治立場，把準政治方向

　　教育具有政治屬性、人民屬性、戰略屬性，政治屬性居于首位。教學活動是基于特定政治社會條件、依托教材文本有序開展的實踐過程。這就決定了教師的課堂教學是一項具有高度嚴肅性和政治性的工作，必須嚴格遵循黨的教育方針，牢牢把握正確政治方向，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目標，切實落實立德樹人根本任務。

　　總體國家安全觀是政治性極強的重要內容。教師在開展總體國家安全觀教育教學時，必須提高政治站位，將政治引領貫穿教學全過程，引導學生牢固樹立總體國家安全觀，切實把教材的政治屬性轉化為具體教學實效，踐行為黨育人、為國育才的初心使命。在總體國家安全觀“思政大課”上，小學學段，通過呈現今天安全幸福的生活圖景，對比近代列強侵略背景下人民的苦難遭遇以及今天世界部分地區戰亂頻發、民生流離的現實場景，引導學生直觀感悟我國以人民安全為宗旨的發展理念，理解黨和國家守護人民安居樂業的責任和擔當。高中（中職）學段，聚焦硬核發展成就，以福建艦、貴州花江峽谷大橋、復興號CR450高鐵、釷基熔鹽堆、江門中微子實驗裝置等重大成果為切入點，清晰闡明大國實力的提升離不開總體國家安全觀的科學引領。大學學段，以宏大的歷史視野，運用典型史料和實景畫面，凝練梳理不同歷史階段黨領導人民捍衛國家安全的實踐歷程和堅定立場，引導青年深刻認識到，堅持黨對國家安全工作的絕對領導是國家安全穩定的根本保證，由此更加堅定聽黨話、跟黨走的理想信念和行動自覺。

　　遵循認知發展規律，凸顯教學進階性

　　教育教學要遵循學生認知發展規律，根據不同年齡段學生的知識結構、認知特點和生活實際劃分不同學段和層次，科學定位教學目標，合理設定教學內容、途徑和方法。

　　這堂總體國家安全觀“思政大課”立足國家安全這一核心，兼顧大中小學學段差異，依據各學段特點設定教學目標，在內容安排和教學方式上各有側重，有效提升了教學的針對性和適配性。教師圍繞“講什么、講到哪兒、講多少、怎么講”，統籌各學段教學內容銜接，精準把握講授的廣度和深度。例如，小學學段重點圍繞建立學生國家觀念、啟蒙國家安全意識、厚植愛國情感組織教學內容。教師重點選取了糧食安全、生物安全、社會安全、國土安全、軍事安全等與學生聯系密切的領域開展教學，從感性、具體的素材入手，結合學生身邊鮮活事例，從日常生活中爸爸媽媽的一句安全叮囑切入，循序漸進引導學生理解安全的內涵、感知國家安全的意義。大學階段的教學則與之形成鮮明對比。以生態安全講授為例，教師在深度講解國家方針政策的同時，輔以翔實數據，契合了大學生理論基礎深、思辨能力強等特點。如此一來，“思政大課”教學內容在廣度上逐步拓展、深度上層層遞進，與學生不斷增長的生活閱歷和持續提升的認知能力相契合，有效激發了學生學習興趣。

　　激發積極價值情感，培育行動自覺

　　知識學習、情感體驗、價值引導、行動自覺是思想政治教育的重要內容。在學生心中播下國家安全意識的種子，強化國家利益至上觀念和維護國家安全的行動自覺，是國家安全教育的核心任務。為此，教學需遵循“知情意信行”相統一的規律，強化認知明理、重視情感體驗、加強意志鍛煉、養成行為自覺，引導學生將國家安全理念內化于心、外化于行。

　　例如，小學學段在講授糧食安全時，教師精心制作了一段視頻，畫面中，袁隆平院士手持稻穗的塑像莊嚴肅穆，躬身耕耘稻田的身影令人動容；習近平主席為他頒授“共和國勛章”的場景，飽含深情、充滿敬意……一張張清晰的畫面、一個個感人的鏡頭，搭配教師聲情并茂的講解，讓學生了解了雜交水稻的故事、袁隆平院士的事跡和貢獻，深刻體會“糧穩天下安”的道理，懂得中國人必須將飯碗牢牢端在自己手中。這些內容同時激發學生對科學家的崇敬之情，培育致敬英雄、學習英雄、爭做英雄的行動自覺，激勵學生從身邊小事做起，自覺養成厲行節約、反對浪費的良好習慣。整個教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生精神受到洗禮的過程，更是激發學生責任擔當、守護國家安全的實踐養成過程。知識學習、情感體驗、價值引導、行動自覺有機統一，教育教學目標在潛移默化中達成。

　　注重啟發式教學，增強反思性認同

　　引導學生發自內心、心悅誠服地認同理論觀點，既是思想政治教育的出發點和落腳點，也是衡量教育實效的根本標準。在認同形成過程中，學生并非被動接受的客體，而是具有主觀能動性和自主選擇性的主體。因此，引導學生在理解、辨析和反思中深化認同尤為重要。

　　思政課教學應堅持教師價值引導與學生主體建構相統一。一方面，充分發揮教師主導作用，曉之以理、動之以情、導之以行，精準傳遞正確價值導向。另一方面，尊重學生主體地位，立足學生生活經驗，科學設置議題、創設多樣化學習情境，引導學生自主探究、合作交流，在實踐和體驗中樹立正確價值觀。

　　這堂總體國家安全觀“思政大課”，注重運用啟發式教學。例如，小學學段，教師結合教學情境設置問題，其中既有學生主動提出“我們每天都能吃得飽飽的，為什么還要在意糧食安全”的疑問，也有教師關于“如果你們和爸爸媽媽出國旅游回來，行李箱里都會帶些什么”的提問，激發學生對糧食安全和生物安全的思考。高中（中職）學段，教師通過精準提問，引導學生理解總體國家安全觀的系統性，把握各領域安全相互聯系、相互影響的內在邏輯。大學學段，教師在講授“中國是世界上最安全的國家之一、中國居民的安全感高”時，先以調查數據加以說明，再通過互動提問引導學生結合自身經歷談感受。學生踴躍分享，既從多個視角生動詮釋、有力印證了這一結論，也在交流互動中對我國的安全形勢有了真切而深刻的理解和認知。此類開放情境和問題設計，有效激發了學生的探索興趣，引導他們多角度思考問題，不斷增強反思性認同。

　　這堂總體國家安全觀“思政大課”，是國家安全教育教學領域一次成功的探索和實踐。這一創新性的授課方式表明，國家安全從來不是脫離普通民眾的抽象概念，相反，它與每個人的生活息息相關。正因如此，國家安全教育絕不能停留在單純的知識灌輸和機械記憶層面，相反，需要立足學生生活實際，遵循學生認知發展規律，精心篩選適配教學內容，以生動易懂、喜聞樂見的方式娓娓道來，讓國家安全知識變得鮮活可感。唯有如此，才能真正打動學生、觸及心靈，引導他們發自內心地認同總體國家安全觀，不斷增強維護國家安全的情感認同、責任意識和行動自覺。

　　（作者系北京師范大學哲學學院、大中小學德育一體化國家教材建設重點研究基地教授、博士生導師）