數(shù)智時代的思政教學，需要我們深度把握當下青少年受眾群體感知世界、建構(gòu)意義的方式，實現(xiàn)從“網(wǎng)絡(luò)+教育”向“網(wǎng)絡(luò)育人”的快速轉(zhuǎn)變

　　人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，為大中小學思政課一體化建設(shè)帶來前所未有的機遇。在“人工智能+教育”的國家戰(zhàn)略背景下，以數(shù)智技術(shù)推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，成為教育強國建設(shè)中亟待回應(yīng)的重大課題。

　　數(shù)智時代的思政教學，需要我們從觀念上真正理解網(wǎng)絡(luò)與育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。由教育部、中央網(wǎng)信辦、人民日報社聯(lián)合開展的全國大中小學生同上一堂總體國家安全觀“思政大課”，創(chuàng)新了思政教育形式，體現(xiàn)出從“網(wǎng)絡(luò)+教育”向“網(wǎng)絡(luò)育人”的快速轉(zhuǎn)變。這不是單純的技術(shù)升級，而是育人邏輯的根本性重構(gòu)。

　　表征著育人空間的整體再造

　　傳統(tǒng)思政教育長期存在著物理空間的有限性與育人內(nèi)容宏闊性之間的矛盾。而總體國家安全觀的教育和傳播，內(nèi)容十分豐富，涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟、文化、科技、生態(tài)、生物、人工智能等多個領(lǐng)域，施教者個體和單一學校承擔起來有一定難度。

　　這堂總體國家安全觀“思政大課”借助網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，在極大程度上“破圈”而出，營造了嶄新的育人場域，讓無數(shù)個終端屏幕成為生動鮮活的育人現(xiàn)場。這種空間結(jié)構(gòu)的嬗變，使優(yōu)質(zhì)教育資源在某種意義上實現(xiàn)了均衡化流動。更重要的是，空間重構(gòu)帶來了教育主體的多元化。在網(wǎng)絡(luò)育人的新環(huán)境中，主講專家、連線嘉賓、現(xiàn)場主持人和通過彈幕參與互動的學生，共同構(gòu)成一個多聲部的教育場域。多元主體的協(xié)同、全場景的呈現(xiàn)、全域式的闡釋，保障了全時段、全程性育人的可視可感可知。

　　推進認知方式的代際轉(zhuǎn)換

　　網(wǎng)絡(luò)育人不是簡單地把課程搬到網(wǎng)上，而是以網(wǎng)絡(luò)思維設(shè)計教學模式。當今的青少年身處數(shù)字環(huán)境，其注意力模式、信息接收習慣和意義建構(gòu)路徑，都與父輩祖輩存在顯著差異。

　　把握這種不同，是理解同上一堂“思政大課”何以有效的關(guān)鍵。總體國家安全觀涉及的概念體系相對抽象，如果采用傳統(tǒng)的講授方式，極易陷入概念闡釋的單向循環(huán)。而這門課的網(wǎng)絡(luò)化展示，則呈現(xiàn)出一種“具身化”的認知設(shè)計。這種設(shè)計遵循“體驗先于概念”的認知邏輯，讓學生在具體情境中先形成感性認識，再逐步上升到理性把握。通過針對不同學段學生的認知特點，課程采取分層設(shè)計。這恰恰是一種分眾化傳播，是基于不同年齡段認知規(guī)律的精準匹配，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)育人從規(guī)模化向精準化的高質(zhì)量演進。

　　回應(yīng)安全領(lǐng)域的“時代之問”

　　當前，網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全、人工智能安全等非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的風險日益凸顯。這些領(lǐng)域具有一定的共性，天然與網(wǎng)絡(luò)空間深度交織，風險的發(fā)生、傳播和放大往往就潛藏于學生的日常數(shù)字生活。這就給育人內(nèi)容提出了新要求，須直面數(shù)字時代的新議題。

　　同上一堂“思政大課”在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)了對這一時代課題的自覺回應(yīng)。課程不回避人工智能帶來的安全挑戰(zhàn)，通過具體案例引導學生全面理解人工智能安全重要性，讓學生意識到國家安全問題與自身的每一次點擊、每一次授權(quán)密切相關(guān)。在行動層面，這種育人方式引導學生將安全意識轉(zhuǎn)化為日常的數(shù)智素養(yǎng)，形成自覺的防護行為。因而，國家安全維護與個體自我保護的結(jié)合、外部要求與自身需要的統(tǒng)一，正是提升育人實效性的關(guān)鍵。

　　構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人沉浸式場域

　　網(wǎng)絡(luò)育人的一個重要特征，是教育時空的泛在化。同上一堂“思政大課”雖然以“一堂課”命名，但直播后的二次傳播、話題討論、在線答題、主題班會等延伸活動，共同構(gòu)成了一條持續(xù)不斷的教育鏈條。這種設(shè)計突破了傳統(tǒng)課堂上課、下課的邊界，將育人的觸角擴展到學生的日常生活。

　　這種方式具有顯著的“議程設(shè)置”傳播效能。同一主題的多平臺、多形式播出，造就了網(wǎng)絡(luò)空間中的強大輿論場和正能量氛圍，強化著國家安全教育的時代意義。

　　不斷提升網(wǎng)絡(luò)育人質(zhì)量

　　從網(wǎng)絡(luò)育人層面看，這堂“思政大課”取得了積極的育人效果。為進一步加強這堂課的成效，各地各校思政課教師可在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)等載體進行適當拓展。

　　一是在這堂“思政大課”基礎(chǔ)上進行個性化建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)育人具有覆蓋面廣、資源集中的優(yōu)勢，各地各校思政課教師可以將統(tǒng)一的課程內(nèi)容與不同地區(qū)、不同背景受教者的差異化需求之間進行適配，并在相關(guān)平臺上共享，形成國家安全教育資源庫。

　　二是在學生心中強化這堂“思政大課”的儀式感，并進行日常化拓展。“同上一堂課”的集體觀看形式具有很強的儀式感，這種儀式感可以強化學生的國家安全意識，幫助學生牢固掌握總體國家安全觀。為了深化這一效果，可以通過精心、精致的制度化設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為日常教育中的常態(tài)。

　　三是謹防技術(shù)依賴，加強人文關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)育人不能完全替代面對面的情感交流，各地各校思政課教師要在利用技術(shù)賦能的同時，保持教育的溫度，這也是數(shù)智時代育人實踐活動必須平衡的話題和課題。因此，面向未來，網(wǎng)絡(luò)育人需要進一步探索和構(gòu)建更加開放的資源共建共享機制，加強對育人效果的評估驗證，推動網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外、課上課下立體結(jié)合和融合，使其從“亮點活動、品牌塑造”轉(zhuǎn)化為常態(tài)化實踐。

　　全國大中小學生同上一堂總體國家安全觀“思政大課”的價值，不僅是一次主題教育的有效傳播，更是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的嶄新育人活動。同時，也是對當下青少年受眾群體感知世界、建構(gòu)意義方式的深度把握。聚焦于、立足于這一現(xiàn)實，我們的思政教育才能真正入耳、入腦、入心，才能實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

　　（作者系電子科技大學馬克思主義學院教授、博士生導師）