治校心語

　　以體系育新人，讓每一棵青苗都長成梧桐

　　教研圍著課堂轉，成長跟著問題走

　　給成長搭好階梯，讓教師的向上之路每一步都有方向

　　教育的底氣，來自每一位教師的底氣

　　師徒結對傳薪火，同頻共振共成長

　　梧桐山下，梅沙岸邊，每年都會有一批青年教師進入深圳市鹽田區外國語學校（下稱“鹽外”），他們有一個共同的名字——“青苗”，小苗初生，根系尚淺。學校黨總支書記、校長謝學寧在給青年教師的十封信中寫道：“專業成長是一個有底線、無上限的事情。”青年教師如何快速站穩并勝任講臺？“三院四階”教師培養體系開啟了這場從“青苗”到“梧桐”的成長接力。

　　共培一方青苗

　　“鹽外新教師占比高，傳統的教師培育模式忽視了起步期、成長期、骨干期教師的差異化需求�！睂W校教師發展中心主任董輝說。為了改變“一刀切”的教師培養模式，“三院四階”培養體系應運而生。

　　該體系中，“三院”立足于青年教師發展需求，設置“青春修煉營”，35歲以下教師全員入營，營內分為青苗、青荷與青桐學院，每個學院對應不同的研修內容。

　　“就拿課題要求來說，在青苗學院時，我們要求教師有自己的教學反思，而后再是參與課題、主持課題�！倍x說。

　　“四階”則是貫穿教師職業生涯的成長階段，分為適應型、熟練型、引領型以及創新型，引領不同年齡段教師共同進階。在此基礎上，鹽外設立“青藍工程”，讓青年教師與資深教師結對子，形成師徒關系。

　　不走形式過場，重在同頻共振，師徒關系貫穿成長營始終。這期間，既要留下“聽課記錄”“反思報告”，也要落實師徒雙向考核。除了師父領路，新入職的青年教師身后，還有一個同齡人助學團。

　　就這樣，師父、助學團、新教師組成了成長共同體，在這種“真幫實干”下，一批青年教師快速成長起來，先后涌現出了市區賽課能手、優秀青年班主任等。青年歷史教師向祎入職三年后，其課例《中華文明的起源》成功入選部級精品課，也因為這一重大突破，她從“青荷學院”直接升至“青桐學院”。

　　挖掘一堂“全能”課

　　三個學院的研修內容覆蓋課程、課題、論文等多個方面，但并非相互孤立，課題可以從日常教學中發現，論文則可以從課題中延伸。

　　作為向祎的師父，董輝一直強調要把課例吃透，做到“一課多吃”。當說起自己的“全能”課，向祎第一個就想起了《社會主義建設成就——“雷鋒”與一個時代》。

　　“這節課對應八年級下冊第6課的第二課時《建設成就》，師父告訴我‘歷史是有血有肉有人的’�！毕虻t回憶著定主題時與董輝的對話，“當時恰逢‘向雷鋒同志學習’題詞60周年，所以就選定了這一主題。”

　　從校級示范課到省級學科研討會上的沙龍展示，再到圍繞課程形成論文，一堂課如何擁有多重生命？“一個半月的時間里，學科組不斷地在給出建議、幫助我打磨課程�！毕虻t說。骨干教師、名優教師引領，學科組團結齊心，是課程質量的保證。

　　“全能”課是目標，打磨課程的過程中，成長便悄然發生。每年上半年，學校會舉辦青年教師基本功大賽，完全對接區級賽課要求；到了下半年，又會組織高效“6+1”課例研討與展示活動，青年教師全程參與，實現“教研圍著課堂轉、成長跟著問題走”。

　　“這類活動以實踐驅動為核心，讓青年教師能夠快速找準教學問題，感受先進教學理念，發現屬于自己的‘微課題’�！倍x說。

　　打開多條成長路

　　2017年入職的教師梁偉杰，在營內成長迅速，取得過不少榮譽。他心中分量最重的一項，是金牌班主任。

　　不是級別最高的，也不是分量最重的�！耙驗樗娮C了我從一名站不穩講臺的新教師，到能夠獨立帶班、站穩課堂的成長蛻變�！绷簜ソ苷f。

　　“三院四階”評價體系是公平、多元的——它不只看賽課獲獎，也看班級管理、家校溝通。在以班主任身份帶完兩屆初三班后，得益于班主任工作的突出表現，梁偉杰提前從“青春修煉營”畢業。

　　“青年教師有時會覺得自己的付出微不足道，但提前畢業這件事，讓我相信‘只要愿意扎根，就一定會有回響’�！绷簜ソ苷f。

　　今年年初，為優化管理梯隊建設，學校在“三院四階”培養體系的基礎上，推出了“逐夢先鋒營”跟崗培養項目，首批有3名教師入選，梁偉杰也在其中。

　　“我們希望青年教師不僅能成長為教學教研型教師，也可以成長為管理型教師�！睂W校行政辦副主任李明月介紹，“跟崗期間，教師們需要完成獨立組織策劃活動、微信推送創作等六項任務�！�

　　2024年，李明月從教學教研走向了管理崗位，現在她是“逐夢先鋒營”首屆跟崗教師王釋帷的導師。“我過去在學校也組織、主持過活動，‘逐夢先鋒營’的成長點與我的興趣方向契合，所以想在站穩教學講臺后嘗試管理工作。”王釋帷道出跟崗初衷。

　　努力有了方向，向上的氛圍也隨之形成。2024—2025年，學員任務完成率從82%提升至97%，青年教師累計130余人次在各級教學大賽中榮獲一、二等獎，其中青苗學員達到人人能參賽，青荷、青桐學員實現人人都獲獎；近五年青年教師先后成功立項的省、市、區規劃課題達60余項……

　　“青年教師的成長歷程，就是在不斷叩問和思考‘教什么’‘如何教’‘為何教’這些教學本源問題的過程，‘三院四階’培養體系恰好覆蓋這些問題，為每一個‘我想突破’的念頭注入了養分，讓青年教師能夠不斷做到‘無上限’追求卓越。”謝學寧說。

　　海風吹過鹽外校園時，總會聽見——又有青苗，長成梧桐。