相較20多年前，今天的學校普遍都更重視家校溝通了，在學校的倡導下，教師也都為自己搭建了成熟、高效的常態化家校溝通渠道，教師與家長的交流方式，或者通過流行的社交媒介，比如一對一的微信、班級群；或者通過書面溝通，比如學生作業本或專門的家校溝通手冊。教師和家長都是孩子的教育者，并肩守護孩子的成長，需要大家雙向奔赴，方便的溝通手段很必要。

　　然而，我發現在家校溝通的實質性信息中，有很大的一類是教師的“告狀”信息，也就是教師向家長“匯報”孩子的某些“劣跡”，請家長參與管教。我常見到班主任與任課老師為某些難管教的學生結成“統一戰線”，共同搜集“劣跡”，共同向家長撰寫“匯報”，請求家長支援。我也曾聽到過很多老師持這種觀點：“把學生的不良表現告知家長，讓家長感受到壓力，他們才會去管教孩子，孩子自然會規矩些�！�

　　教師要教學，還要管理一個班上的幾十個學生，有時會感到力不從心，有時會因為管教無效而失去信心，他們覺得通過這種“告狀式共育”能喚起家長的責任心，畢竟家長可以給孩子一對一的管教，期待家長能更盡心一些，這樣就能起到事半功倍的作用。

　　我在教學一線工作了33年，深知這種只單純羅列孩子“劣跡”的“告狀”方式有很多問題：為了達到效果，信息中不會全面、客觀地描述孩子，只會片面地強調缺點；信息中不含管教建議，也沒有心理指導；為了喚起家長的責任心，甚至有時還會刻意放大問題、渲染嚴重性。這種“告狀”的效果往往也并不佳，收到信息后，家長的管教多數都不得法，無非就是粗暴地壓制和訓斥，這會撕裂親子關系，更會在孩子心中深埋自卑或叛逆的種子。家長簡單粗暴的管教一旦沒有了效果，也只會徒增他們的焦慮與絕望，家庭關系也會越來越差。如果家長也沒辦法了，孩子油鹽不進，最終教師就會失去家長這個最后的“同盟軍”，一些“無可救藥”的孩子也就誕生了。

　　我們學校每個學生都有一個成長記錄本，是專屬的心理健康共育平臺，孩子會寫上自己的心里話，讓家長和老師看到，初衷是讓班主任、任課老師與家長協同記錄成長點滴、共同解答成長困惑。但在實踐中，這本應承載理解與關懷的“心靈日記”卻變了味。一些老師在“導師回音”欄里，機械地羅列學生違紀細節、作業考試失利的情況。部分班主任更是將其當作任務清單，堆砌課業要求或次日活動任務。心靈溝通的載體淪為“告狀清單”“任務清單”。一周一次的互動，成了向家長傳遞負面信息的固定流程，家校溝通中最核心的心理健康指導被完全抽離。

　　而記錄本上真正涉及孩子心靈狀態有價值的一些信息，卻往往會被忽視。曾有一名學生多次在記錄本中傾訴：“父親的暴躁，對學習的完美要求，讓我的心好累呀！”由于學生的指導教師幾乎都是各學科的任課老師，都會把全部精力用在深耕自己學科教學上，在心理輔導理念和技能方面都是門外漢，無法共情學生。我曾經看到相關指導教師給這個孩子的回復：“父親都是為你好，你要懂事，要理解他。”我曾經專門留意過孩子的成長記錄本，當孩子寫下與家長的關系出現問題時，指導教師多數都會像這位老師一樣，即便家長存在不當的教育方式，也要求孩子寬容、順從。

　　這種空洞的心理“輔導”，無異于在孩子的傷口上撒鹽。當學生在記錄本中寫下學業迷茫、人際苦惱時，多數教師都會感到手足無措，只能用蒼白的話語敷衍著，由于缺乏心理知識和相關訓練，他們無法解讀學生情緒、糾結背后的深層原因，也沒有精力與家長進行深度溝通。

　　我為學生寫成長記錄十余年，見證了太多孩子的無奈與掙扎：有的因家長專制掌控，內心積壓憤怒，在畏懼中滋生叛逆；有的身處夫妻失和家庭，時刻擔憂家庭破裂，安全感嚴重缺失……這些傾訴，絕非簡單的情緒宣泄，而是向外界發出的求救信號。這些年來，通過深度溝通，我發現孩子成長問題的根源多數都藏在家庭關系之中，唯有喚起家長的教育覺醒，才能從根本上破解學生的心理難題。

　　我曾輔導過這樣一名女生，班主任反饋她在作業、測試、紀律方面問題頗多，班主任也向家長“告過狀”，但越告狀她越沒長進。她在記錄本中描述：內心“很受傷很壓抑”，卻總“裝出懂事包容的樣子”。經過溝通，我了解到了問題的根源：父母關系緊張，母親總在說“為了孩子才和爸爸一起過”。家庭的負能量讓孩子活在恐懼中，孩子因害怕父母離異而強裝懂事，內耗非常嚴重。我隨即與其母建立了聯系，告知孩子的內心掙扎，并分享了一些家庭教育課程的視頻。在我的引導之下，這位母親開始意識到夫妻關系和睦對孩子健康成長至關重要，自己的暴躁、指責和高要求是需要改變的性格缺陷。母親的覺醒給女兒帶來了希望和快樂。此后，每當這個學生在記錄本上傾訴心事，我便及時將孩子的感受反饋給家長。在我的持續干預下，這名女生變得越來越自信。

　　在這次成功的教育之后，我更堅信，孩子嚴重的心理問題多是家庭關系有問題造成的，最終也只能通過家長來解決，但絕不是靠簡單的“告狀”這種方式，而是要通過老師或心理工作者專業、悉心的指導。

　　教師首先要探尋出學生問題的根源，要追溯到學生的家庭關系中：是家長專制的溝通方式壓抑了天性？是冷漠的陪伴讓孩子缺失了安全感？是唯分數論扭曲了教育本質？還是不良的家庭氛圍侵蝕了孩子自信？唯有用對癥下藥的方式幫助家長，才能真正惠及學生。

　　真正的家校共育，絕非學生問題的“審判者”，只一味要求學生改正而缺乏理解；也不應讓家長陷入焦慮，加劇親子緊張，令其在教育誤區中越走越遠。而應點醒家長的教育自覺，引導家長正視自己的性格缺陷、認知偏差或家庭氛圍的問題，矯正溝通方式，從孩子成長的需要出發，為守護孩子的健康心靈而作出相應的改變。

　　要想改變孩子的家庭，教師首先要有相當的心理指導意愿和水平。但在現實中，多數學校的多數教師都會把主要精力放在自己的教學工作上，護佑學生心靈的工作都處在可有可無的狀態，全員育人并沒有完全落實。在我國，有心理指導能力的教師往往僅限于專業心理教師，學科教師普遍缺乏系統的心理教育培訓，這讓部分有指導學生成長意愿的教師也感到有心無力，現實中我常常能看到，有些教師能看出部分孩子的內心掙扎，急在心里卻找不出原因，更沒有影響孩子家庭的能力。

　　因此，學校應喚醒教師的育人自覺，讓教師清晰地認識到，學校不僅僅是傳遞知識的場所，更是聯結家庭的紐帶，要讓各科教師都能明確一點，學生帶著解不開的心理問題是無法遵守紀律、專心學習的，陽光健康的心靈是學生越變越優秀的前提，教師有義務了解孩子的家庭問題，解開他們的心結。當前，學生的心理問題很突出，學校為所有教師開展心理專業培訓刻不容緩，要讓教師普遍都有一定的心理指導水平，知道孩子什么樣的問題可能是什么原因造成的。

　　最關鍵的是，家長和教師都要跳出唯成績論的桎梏，以培育健全的人格為本，拿起“共情”與“引導”的鑰匙，破解家庭教育困境，讓家校共育成為守護孩子心靈成長的堅實力量。

　�。▍擒妼� 作者單位系山東省煙臺第十中學）