近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的利器。然而，隨著其在中小學(xué)的迅速普及，一個(gè)困境正在浮現(xiàn)：看似熱鬧的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背后，卻出現(xiàn)主題、流程與成果的趨同。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同質(zhì)化，首先體現(xiàn)為主題的扎堆與淺層化。“垃圾分類(lèi)”“傳統(tǒng)文化傳承”“校園植物調(diào)查”等主題高頻出現(xiàn)。這些主題本身具有價(jià)值，但若缺乏與本地資源、學(xué)生真實(shí)生活的深度聯(lián)結(jié)，便容易淪為“為項(xiàng)目而項(xiàng)目”的套路。例如，許多“中草藥項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”僅停留在辨識(shí)草藥、制作香包，缺乏對(duì)中醫(yī)藥哲學(xué)與科學(xué)內(nèi)涵的深度探究。這種趨同反映了項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題的回避和對(duì)生活場(chǎng)景挖掘的淺層化。

　　其次是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程與方法模式化的問(wèn)題。大量項(xiàng)目遵循著“分組分工—查閱資料—?jiǎng)邮謱?shí)踐—展示匯報(bào)”的固定流程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色常常失衡，陷入“過(guò)度干預(yù)”或“放任自流”兩個(gè)極端。前者表現(xiàn)為教師提前設(shè)計(jì)好每一步，學(xué)生淪為按圖索驥的執(zhí)行者；后者則導(dǎo)致探究缺乏深度支架，最終僅產(chǎn)出雜亂資料或簡(jiǎn)單手工作品。

　　再次，更深層的同質(zhì)化還在于評(píng)價(jià)體系的單一與成果的形式化。盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，但在實(shí)踐中，評(píng)價(jià)仍容易聚焦于最終成果的美觀(guān)度或展示的精彩度，而忽視了學(xué)生在問(wèn)題界定、方案迭代、協(xié)作反思等過(guò)程中的思維成長(zhǎng)。這種導(dǎo)向使師生傾向于追求安全且可展示的成果，而非真正具有挑戰(zhàn)性和不確定性的探索，創(chuàng)新思維被預(yù)設(shè)的展示框架所束縛。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同質(zhì)化現(xiàn)象是多重因素交織的結(jié)果。其一，認(rèn)知層面存在偏差。許多教育者未能深刻理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要以真實(shí)、復(fù)雜、開(kāi)放性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心，誤將其簡(jiǎn)化為一次熱鬧的主題活動(dòng)。這種認(rèn)知導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)“有主題、沒(méi)問(wèn)題”，無(wú)法引發(fā)學(xué)生持續(xù)的高階思維和深度探究。其二，教師專(zhuān)業(yè)能力是最大的瓶頸。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”和“引導(dǎo)者”，需要具備設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、搭建學(xué)習(xí)支架、進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)等全新能力。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師要么模仿現(xiàn)有案例，要么退回熟悉的講授與控制模式，從而催生了項(xiàng)目的同質(zhì)化與淺表化。其三，支持系統(tǒng)存在缺失。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展需要課時(shí)、空間、資源及評(píng)價(jià)制度的系統(tǒng)支持。現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)課時(shí)不足、課程資源缺乏是普遍問(wèn)題。很多學(xué)校的管理制度仍以分科教學(xué)和紙筆測(cè)試為中心，難以給予項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需要的跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的彈性空間。同時(shí)，社會(huì)資源的協(xié)同不足也限制了項(xiàng)目的真實(shí)性與多樣性，使學(xué)校容易陷入閉門(mén)造車(chē)的狀態(tài)。

　　打破項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同質(zhì)化的困局，需要全方位革新。一方面深化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從主題跟風(fēng)到問(wèn)題生根的轉(zhuǎn)變。真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)始于對(duì)學(xué)生的敏銳觀(guān)察和對(duì)其困惑的真誠(chéng)尊重。設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄寬泛主題，聚焦源自本地、本校、本班生活的真問(wèn)題或劣構(gòu)問(wèn)題，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生感受到解決它的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，賦能教師成長(zhǎng)，重點(diǎn)從培訓(xùn)知識(shí)轉(zhuǎn)換到支持實(shí)踐。這包括開(kāi)展圍繞核心技能的案例拆解、模擬設(shè)計(jì)、校本實(shí)踐等進(jìn)階式培訓(xùn)；在校內(nèi)和區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建教研共同體，通過(guò)集體備課、觀(guān)課議課分享經(jīng)驗(yàn)，讓教師獲得“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”的效能感與自信，激發(fā)其內(nèi)生成長(zhǎng)動(dòng)力。此外，重構(gòu)支持生態(tài)，推進(jìn)系統(tǒng)變革。學(xué)校管理層需要積極構(gòu)建支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。例如，靈活調(diào)配課時(shí)，打造跨學(xué)科實(shí)踐室、校園農(nóng)場(chǎng)等共享實(shí)踐空間；建立過(guò)程性檔案袋，記錄完整探究軌跡并納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；積極打開(kāi)學(xué)校邊界，主動(dòng)與社區(qū)、企業(yè)、高校聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供真實(shí)課題和資源。

　　教育的活力源于對(duì)具體的人與真實(shí)世界的深切關(guān)注。破解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同質(zhì)化的困境，要求教育者真正看見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題與興趣，敢于打破固有的教學(xué)與管理舒適區(qū)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鍛造為孩子個(gè)性化成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)路徑。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院黨總支副書(shū)記）