新高考改革自2014年正式啟動以來在全國分批次推廣，打破了傳統文理分科的壁壘，賦予了學生更多的選擇權。全國多省份的實踐表明：新高考下的選課走班制有效激發了學生的學習內驅力，促進了高中教育的多樣化發展。然而，政策的落實需要更加精準的教師資源配置。例如，在一些學校，物理、化學等學科因在高考選科時有更廣的專業覆蓋面，成為大多數考生的首選，相關師資較為緊張，而部分傳統文科或冷門組合則師資相對富余。這種結構性的師資供需錯配，直接導致了大班額的出現，不僅學生的學習效果難以保障，還帶來教師超負荷教學等問題。

　　如何在新高考的背景下，正視并解決由此衍生的師資結構性矛盾，已成為當前深化新高考改革必須跨越的關卡。政府和學校應采取一些具體可行的有效措施。

　　首先，在區域層面建立動態的師資預警與統籌機制。教育主管部門應利用大數據技術，對區域內學生的選科趨勢進行前瞻性研判�？梢蕴崆耙恢羶赡臧l布師資需求預測，緊急招募緊缺學科教師，培訓物理、化學等學科的教師，建立區域理科師資共享池。在此基礎上，打破校際壁壘，推行“縣管校聘”“教師周轉池”或區域內的“走教”制度。對于緊缺的物化生學科教師，可以實行跨校共享，推動優秀教師在多校間流動授課。這樣既能緩解單校壓力，又能促進優質資源均衡，提供適配的教師資源供給。

　　其次，挖掘師資內部潛力，探索教師的轉崗培訓與多元化供給。鼓勵富余學科的教師經過系統培訓后，轉崗至師資緊缺學科或承擔生涯規劃、心理輔導等新增職能。這不僅能緩解結構性缺員，也能提升教師隊伍的整體適應性。此外，政府可以加大購買服務力度，允許學校聘請具備資質的退休教師或社會專業人士作為補充，形成多元化的師資供給池。

　　再次，創新教學模式，探索“行政班+走班”的混合管理形態。在師資緊張的過渡期，不必強求所有科目全員走班，可以探索“大小班”混合式教學。對于基礎性強、選課集中度高的科目，可暫時保留行政班授課以保證效率；對于差異化需求大的科目，則實施分層走班教學。同時，合理利用數字化教學手段，引入高質量的線上雙師課堂，利用名師資源輻射，輔助線下教師進行個性化輔導，以技術杠桿撬動人力瓶頸。切忌讓教師成為改革的負重者，要讓學生和教師“選得自由、學得公平、教得從容”。

　　新高考改革是一場“進行時”，其成功與否不僅取決于制度設計的完善，更取決于執行層面的資源匹配度。只有將教師資源這一核心要素配置到最需要、最關鍵的位置，在保障學生選擇權與維護教學秩序之間找到平衡，才能更好地保障每一個孩子在新高考的賽道上享受公平而有質量的教育。

　�。ㄗ髡呦抵袊逃茖W研究院教師發展研究所副所長、研究員）