“教師不用再埋頭寫大量文字材料，只寫‘每日計(jì)劃’就可以了，大家的工作重心主要放在支持兒童上。”近日，福建省廈門市思明區(qū)筼筜幼兒園園長(zhǎng)徐惠軍向記者介紹了改革后的情況。這也是廈門市思明區(qū)落實(shí)“最有利于學(xué)前兒童”原則的典型做法。

　　近年來(lái)，思明區(qū)探索為教師減負(fù)松綁，讓教研扎根保教現(xiàn)場(chǎng)，使教師擁有更多的時(shí)間與精力觀察幼兒、理解幼兒，給幼兒提供更精準(zhǔn)的支持，從而把“最有利于學(xué)前兒童”的原則落到實(shí)處。

　　管理減負(fù)：

　　“多檢合一”，關(guān)注保教實(shí)踐

　　思明區(qū)教育局教育二科科長(zhǎng)向越越介紹，要落實(shí)學(xué)前教育法提出的“最有利于學(xué)前兒童”的原則，首先就要為教師減負(fù)。如果只做加法、不減負(fù)擔(dān)，就會(huì)陷入層層加碼的誤區(qū)，教師真正投入到幼兒身上的時(shí)間和精力會(huì)更少，更沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)，真正做教研。

　　在筼筜幼兒園，記者看到，這里的“每日計(jì)劃”就是一張簡(jiǎn)單的表格，只有時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、支持要點(diǎn)等要素，活動(dòng)要達(dá)到的具體目標(biāo)、教學(xué)方法等要素，均未體現(xiàn)。

　　徐惠軍表示：“沒(méi)有具體的活動(dòng)目標(biāo)，不等于沒(méi)有目標(biāo)，老師心里其實(shí)裝著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），我們要求把這些目標(biāo)體現(xiàn)在環(huán)境和材料里。”

　　在筼筜幼兒園，每天上午不安排集中會(huì)議，能線上發(fā)的通知就線上發(fā)，必須碰頭的，就在游戲現(xiàn)場(chǎng)“站一會(huì)兒，聊幾句”。

　　“園里也沒(méi)有厚厚的‘園本課程方案’文本，老師們要做的，是準(zhǔn)備好環(huán)境和材料，觀察幼兒需要什么，再琢磨怎么支持。”徐惠軍介紹，這樣做是為了最大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要。

　　筼筜幼兒園的做法，是思明區(qū)推行“多檢合一”等措施的結(jié)果。2025年以來(lái)，思明區(qū)著力精簡(jiǎn)各類檢查、評(píng)比與文案報(bào)送，避免重復(fù)性、留痕式的無(wú)效勞動(dòng)。區(qū)教育局要求園所基于調(diào)研制定“減負(fù)清單”，倡導(dǎo)園所減少微信公眾號(hào)推文等非教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要求幼兒園減少會(huì)議頻次，壓縮會(huì)議時(shí)長(zhǎng)，保障教師的保教實(shí)踐時(shí)間。

　　回歸兒童：

　　減少教師預(yù)設(shè)，釋放兒童天性

　　“沒(méi)有課程方案，不是教師不發(fā)揮作用了，而是把功夫下在了環(huán)境準(zhǔn)備、材料投放和師幼互動(dòng)上，讓《指南》的目標(biāo)在幼兒自主探索中自然落地。”廈門市云禧幼兒園園長(zhǎng)杜珍珍介紹，教師要做的，就是少一些“預(yù)設(shè)”，給幼兒更多自主發(fā)揮的空間，而不是讓幼兒完全按教師的要求去做。

　　小平板車、大框子、繩子，這些看似互不相關(guān)的材料，被云禧幼兒園的幼兒玩出了花樣：他們把框子綁在平板車上，自己鉆進(jìn)框子里，做成各式各樣的“車子”，甚至玩起了“旋轉(zhuǎn)木馬”。

　　幼兒這些看似有些“不靠譜兒”的做法，不但沒(méi)有被阻止，還得到了教師的支持。

　　“我們支持幼兒在觀察、試錯(cuò)、假設(shè)與驗(yàn)證中進(jìn)行深度探究，引導(dǎo)教師擺脫匆忙推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的狀態(tài)，真正做到靜心觀察，傾聽(tīng)并支持每一名幼兒。”思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校幼教室主任林鷺說(shuō)。

　　“把教師和幼兒放在改革的中心位置，多聽(tīng)教師意見(jiàn)，多一些支持，多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)，這是我們的原則。”廈門市第十幼兒園園長(zhǎng)黃芳表示。

　　在第十幼兒園，教師從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，并依托具體案例加深對(duì)“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”這一理念的理解。

　　一次，幼兒在玩“西游記”游戲時(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，發(fā)生了沖突，教師并未直接調(diào)解。最終，有幼兒提出“搭建花果山總部”的想法，得到了大家的認(rèn)可。隨后，幼兒你一言我一語(yǔ)地提出需求：“用水果籃當(dāng)柱子”“用地墊搭棚子”“把梯子作為連接通道”……教師逐一記錄，并為幼兒提供輪胎、梯子、大型積木、布料等低結(jié)構(gòu)材料，助力他們的想法落地。

　　深耕教研：

　　重構(gòu)環(huán)境與材料，滿足兒童需求

　　在廈門市龍山幼兒園，記者看到，這里沒(méi)有統(tǒng)一號(hào)令、集體進(jìn)餐等場(chǎng)景，幼兒可以在一小時(shí)內(nèi)自主決定何時(shí)用餐，因此會(huì)出現(xiàn)一部分幼兒在游戲、一部分幼兒在吃飯的情景。

　　“我們盡量少一些催促，讓幼兒多一些從容。”龍山幼兒園園長(zhǎng)陳友劼表示。

　　雖然放寬了就餐時(shí)間，但龍山幼兒園并非放手不管。記者看到，這里所有幼兒吃完飯，都必須自己洗碗、自己完成收納，連小班也如此。同時(shí)，幼兒園對(duì)幼兒是否偏食、是否存在不良進(jìn)食習(xí)慣，也都會(huì)進(jìn)行觀察和記錄。

　　在廈門市第四幼兒園，園區(qū)環(huán)境進(jìn)行了更多基于兒童立場(chǎng)的改造：降低洗碗池高度，使其成為幼兒可自主清潔餐具的操作臺(tái)；將臺(tái)階改造為緩坡，便于幼兒無(wú)障礙通行；游戲場(chǎng)地也從室內(nèi)拓展到室外。

　　“打造安全、兒童友好的環(huán)境，支持幼兒自主探索，這才是‘最有利于學(xué)前兒童’。規(guī)矩是人定的，有些規(guī)矩要給幼兒發(fā)展讓步。”廈門市第四幼兒園園長(zhǎng)周志英表示。

　　第四幼兒園不預(yù)設(shè)游戲材料的玩法，而是在全園范圍內(nèi)做到材料按需取用，同時(shí)提供真實(shí)的生活工具，如小鑷子、保溫器皿等，切實(shí)支持幼兒在生活環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)與自主管理。

　　記者了解到，近年來(lái)，思明區(qū)持續(xù)開(kāi)展“重構(gòu)環(huán)境與材料”系列教研活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，全區(qū)要求幼兒園減少環(huán)境的“功能指向”和“特異性”，即材料的功能由幼兒決定，而非教師預(yù)設(shè)。

　　“以前的教研，更多的是對(duì)教師保教活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，或是聽(tīng)專題講座，這些更強(qiáng)調(diào)高位指導(dǎo)。”林鷺說(shuō)，思明區(qū)幼兒園建立了“每日回溯”機(jī)制，利用離園前的碎片化時(shí)間，組織教師開(kāi)展輕松的常態(tài)化教研。教師與保育員共同對(duì)幼兒一天的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與總結(jié)，幼兒的情緒狀態(tài)、創(chuàng)意表現(xiàn)、材料補(bǔ)充需求等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為教研重心。

　　“我們注重教師立足保教現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教研，但并不意味著讓教師放松理論學(xué)習(xí)。”林鷺介紹，區(qū)教育局還通過(guò)組織教師閱讀、外出培訓(xùn)、專家講座等形式，全方位提升教師專業(yè)能力。