“媽媽，苦瓜為什么是苦的？怎樣炒才不會那么苦？”前段時間，廣東珠海高新技術產業開發區（唐家灣）中心幼兒園幼兒屈沐軒回家后，總是圍著“苦瓜”不斷追問。“家里向來很少做苦瓜，軒軒怎么突然產生了興趣呢？”家長梁女士感到困惑。經過了解，她發現軒軒的班級正在以“苦瓜”為探究載體，開展項目式學習。

　　在唐家灣中心幼兒園，幼兒正在一個個貼近生活的項目學習中汲取養分，自然生長。這背后是幼兒園立足幼兒身心發展規律，構建促進幼兒經驗階梯式生長的項目式學習課程體系。課程從幼兒日常生活與真實問題出發，以游戲化、體驗式的項目活動為載體，引導幼兒在分級項目與混齡微社團項目中實現經驗的逐步進階。

　　“傳統的課程模式經常弱化幼兒在學習過程中的主體地位。”唐家灣中心幼兒園教育集團總園長梁樂在調研后發現，過去很多課程由教師預設主題，有時會脫離幼兒真實的興趣點和日常生活，“這很可能會導致幼兒學習的起點并非來自求知欲，他們只能被動接受成人認為重要的內容。”

　　此外，原來很多課程內容是各領域活動的“拼盤”。“各年齡段幼兒活動內容不僅簡單重復，難以體現經驗層次的差異，而且幼兒獲得的經驗是孤立的、點狀的，無法串聯成有機整體。”梁樂坦言，這讓很多幼兒在面對真實生活的復雜問題時，難以有效遷移經驗、解決問題。

　　為突破這些難點，唐家灣中心幼兒園以幼兒的生活困惑和興趣為起點，從五大問題類型維度出發，構建了10個核心項目群，打造縱向有進階、橫向有關聯的“五維十群”課程內容體系。幼兒園按照幼兒經驗發展的階梯將項目進行分類，面向小中大班幼兒開展微項目、小項目、中項目、大項目、微社團項目。

　　在該園每年都會舉辦的“文化月”活動中，幼兒搖身一變，成為小小策劃師，面向全園籌備這場文化博覽會。他們分成不同組別，設計海報和邀請函，統籌活動流程，規劃場地。幼兒佘梓軒加入了“場地規劃組”，起初，內向的他經常跟在同伴后面，動手多、說話少。第一次模擬擺放攤位時，他發現“一字形”擺法會擋住消防通道，猶豫許久后，他才鼓起勇氣提醒大家，最終這個建議得到小組采納。

　　令教師張欣感到意外的是，佘梓軒還主動向社區提出了完善應急通道設計的意見。張欣感慨，真實連貫的項目式學習，不僅讓幼兒調動語言、藝術、健康等多領域經驗，努力解決現實問題，更能將所學知識遷移到生活中，增強應對復雜世界的自信與能力。

　　該園還從幼兒興趣出發，開展混齡“微社團”項目。社團每周開展一次活動，持續一學期，幼兒自主參與跨齡協作。“這打破了年齡界限，不同年齡幼兒通過共同探究與成果匯報，互補經驗、互促成長。”在梁樂看來，這種社團化的項目式學習形式，激發了幼兒的內驅力，讓他們在自主協作中掌握了技能，發展了社會性。

　　菜園里的菜為什么長不高？在打理班級的菜園時，幼兒感到困惑。教師精準捕捉到他們的好奇心，成立“堆肥”微社團。小中大班幼兒圍繞這一問題分工協作、深入探討。小班幼兒負責收集餐后的果皮，并運送材料。中班幼兒剪碎果皮，觀察堆肥的變化，并嘗試用圖畫和符號記錄發現。當堆肥桶漏水時，大班幼兒則組織大家討論解決方案，還主動請幼兒園的維修師傅幫忙。

　　開展項目式學習以來，園內很多幼兒從被動參與轉向主動探究，問題解決、協作交流等能力有很大提升。為讓課程更好地落地，該園還開發了“教學工具包”，研發教師項目手冊、問題盲盒等16種工具，以提升師幼互動質量。幼兒園還整合實踐成果，建立“分級項目案例庫”，收錄400余個適配不同年齡幼兒的項目案例。