■愛的教育不是教學以外的額外負擔，而是教育本身不可或缺的底層系統

　　“愛你，老己”已經成為當下的網絡熱語，我們每個人都希望自己被看見、被關注、被肯定。全國兩會期間，多名代表委員熱議“愛”的話題，建議校園加強愛的教育，更多關注情感培育，促進學生身心健康成長。

　　何為愛的教育？愛的教育是以培養“愛與被愛能力”的能力為核心，促進個體的全面發展的教育實踐。校園中愛的教育，要求教師以愛為媒介，以愛育愛，通過教師的關愛、理解以及尊重，激發學生的內在潛能，實現學生的個體全面發展。簡言之，愛的教育，就是用一個生命去溫暖另一個生命，讓學生在被愛中學會愛人，最終成長為有血有肉的“人”。

　　愛的教育內容包含四個層層遞進的維度：愛自己——這是愛的起點，接納自己的優點和缺點，珍視自己的生命和健康，懂得自我保護，建立自信和自尊；愛他人——從愛家人開始，擴展到愛老師、同學，再到愛陌生人，能夠理解和感受他人的處境與情感，學會尊重、關心、幫助他人，懂得感恩和分享；愛自然——感受大自然的美好，尊重生命，建立環保意識，理解人與自然和諧共處的重要性；愛集體——熱愛班級、學校、社區乃至國家，在家國情懷中找準自己的定位，堅定理想信念，實現自己的價值。

　　青少年普遍有渴望被看見、被肯定，渴望自己的愛能夠釋放出去，也能得到回響的心理需求，這種心理需求只有在真正的愛的教育中才能得到滿足。在人工智能等技術快速發展的今天，加強愛的教育尤其緊迫。AI確實可以完成越來越多的邏輯與技能性工作，但是人類的情感和共情等能力卻是獨一無二不可取代的。

　　學校作為青少年成長的主陣地，不僅僅是傳授知識的場所，更應當將愛的教育從抽象的理念轉化為具體行動，在潤物細無聲中將愛的教育內化于心、外化于行。

　　第一，融入辦學理念，讓愛成為教育的“操作系統”。學校需要認識到愛的教育不是教學以外的額外負擔，而是教育本身不可或缺的底層系統。這意味著，從校長到教師，從行政到后勤，全體教職員工應當形成共識：教育的終極目的不僅是培養“高分的人”，更是培養“完整的人”“有溫度的人”。當愛的理念成為全校共同的價值追求，愛的教育才有生根發芽的土壤。

　　第二，重塑師生關系，讓教師成為“愛的示范者”。教師是愛的教育的實踐者和示范者，良好的師生關系是學校開展愛的教育的關鍵一環。當教師尊重每一個學生，放下高高在上的姿態，用平等的視角與學生對話，耐心傾聽學生的心聲，在學生犯錯時給予寬容和引導而非一味指責，這種潛移默化的影響遠勝過任何說教。同時，我們也要認識到：愛的教育不等于無原則的溺愛，真正的愛要有邊界感和規則意識，這才是對他們的未來負責的愛。

　　第三，滲透學科教學，讓課堂成為“愛的浸潤場”。課堂是愛的教育的主陣地，各學科都蘊含著豐富的情感教育資源。語文課上，可以通過分析人物命運引導學生體會人間百態；歷史課上，可以通過感受時代脈搏培養學生的家國情懷；生物課上，可以通過觀察生命成長引導學生敬畏自然；體育課上，可以通過團隊運動教會學生合作與包容……關鍵是要改變教學的內涵和方式方法，用學生們可以接受的方式觸動心靈，代替枯燥的說教。

　　第四，創造實踐機會，讓學校成為“愛的練習場”。愛是一種能力，只有在實踐中才能習得。學校應當有意識地設計豐富的情感實踐活動。在校內，可以設立“跨齡互動”，讓高年級學生擔任低年級班級的“小輔導員”，在幫助他人中培養責任感；可以設立“校園服務崗”，讓每個學生都有機會為集體付出；可以設立“情感表達日”，鼓勵學生寫下贊美或感謝的話語。在校外，可以組織走進敬老院、參與社區環保、開展義賣捐助等服務性學習活動。校內外愛的實踐，可以讓同學們將愛的教育轉化為具體的行動。行動后的反思和分享總結將感性體驗升華為理性認知。

　　愛的教育，是一個長期的系統工程，不是開設一門課或者舉辦幾次活動就能完成的，它需要滲透在校園文化的方方面面，構建一個全方位的“愛的生態”。而衡量一所學校愛的教育是否有效，不是看它舉辦了多少場活動，而是看，當一個孩子走進校園時，他的眼睛是否發亮；當他離開校園時，他的心是否溫暖，并做好了去愛這個世界的準備。這，才是教育最本真的追求。

　�。ㄗ髡呦荡筮B工業大學教授、北京師范大學教育學部博士后）