隨著人工智能技術(shù)的快速和廣泛應(yīng)用，高校紛紛布局“智慧校園”建設(shè)、大模型研發(fā)與智能體應(yīng)用。與此同時(shí)，站在講臺(tái)上的教育工作者也在承受著技術(shù)潮水的沖擊。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道發(fā)生重大變化，教師如何站穩(wěn)講臺(tái)？學(xué)生用AI寫論文、做設(shè)計(jì)，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？人工智能沖擊之下，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力？……在人工智能時(shí)代，高校教師如何打造不可替代的勝任力和競爭力，引發(fā)廣泛思考。

　　教師不可替代，首先因?yàn)榻逃谋举|(zhì)從來不是單向知識(shí)輸出。若只照本宣科，AI確實(shí)能做得更好。但真正的教育發(fā)生在師生面對(duì)面的交流中，發(fā)生在個(gè)性化引導(dǎo)中，發(fā)生在無法被算法量化的瞬間。一個(gè)困惑的眼神被捕捉，一次卡殼的思考被點(diǎn)撥，一個(gè)天馬行空的想法被鼓勵(lì)……在這些場景里，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)進(jìn)程的設(shè)計(jì)者、思維火花的點(diǎn)燃者。

　　價(jià)值引導(dǎo)無法被技術(shù)代理。AI可以告訴學(xué)生“怎么做”，卻回答不了“為何做”；可以給出最優(yōu)解，卻無法引導(dǎo)學(xué)生思考“什么才是值得追求的”。在信息爆炸、價(jià)值多元的時(shí)代，學(xué)生比以往更需要有人幫他們厘清方向。這種價(jià)值引領(lǐng)，需要教師以自身人格、學(xué)識(shí)和判斷力，在言傳身教中潛移默化地影響學(xué)生。

　　評(píng)價(jià)方式變革倒逼教師聚焦育人本位。當(dāng)學(xué)生能輕松用AI生成答案，依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)確實(shí)行不通了。但把希望寄托在“AI生成率”檢測工具上，顯然是緣木求魚。真正有效的應(yīng)對(duì)，是教師將評(píng)判重心從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”——看學(xué)生使用AI時(shí)有無自己的思路，能否講清為何這樣提問。這種過程性評(píng)價(jià)，無法交給機(jī)器批量完成。

　　強(qiáng)調(diào)不可替代，并不意味著教師可以固守舊有方式。要守住不可替代的部分，教師必須主動(dòng)改變那些可被替代的部分。越來越多教師在教學(xué)中加入自己剛學(xué)會(huì)的新技術(shù)，這本身就是積極應(yīng)對(duì)。作為師范院校，衡陽師范學(xué)院將AI素養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)核心模塊，開設(shè)“人工智能+教育”跨學(xué)科課程，幫助未來教師在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)在教學(xué)場景中合理運(yùn)用AI工具，讓技術(shù)真正服務(wù)于育人過程。

　　面對(duì)AI時(shí)代的深刻沖擊，高校教師更要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授者”到“價(jià)值塑造者”的角色轉(zhuǎn)型。

　　一是更新教育理念，重塑師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能通過AI輕松獲取知識(shí)，教師的權(quán)威不再來自知識(shí)壟斷，而是來自人格魅力和關(guān)系深度。教師應(yīng)從“講臺(tái)上的師者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的向?qū)А保瑥膯蜗蚬噍斪優(yōu)槠降葘?duì)話，從知識(shí)評(píng)判變?yōu)槌砷L陪伴。課堂上，教師可更多扮演“提問者”而非“解答者”，通過層層追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考；課外則通過面對(duì)面交流、個(gè)性化反饋，建立超越算法的人際聯(lián)結(jié)。這種新型師生關(guān)系，建立在相互尊重、真誠信任和情感聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上，是AI無法替代的。

　　二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化育人功能。教師應(yīng)減少知識(shí)性講授，增加啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問而非只會(huì)回答，學(xué)會(huì)思辨而非只會(huì)記憶，學(xué)會(huì)創(chuàng)造而非只會(huì)復(fù)制。在多數(shù)教師尚未將AI引入教學(xué)時(shí)，率先探索啟發(fā)式、探究式教學(xué)的教師，實(shí)際上正在為學(xué)生構(gòu)建抵御“AI依賴”的能力屏障。評(píng)價(jià)方式上，要從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)徱曔^程，通過答辯、展示、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，考查學(xué)生使用AI工具時(shí)的思路、調(diào)整和思考，而非簡單地檢測“AI生成率”。

　　三是提升數(shù)字素養(yǎng)，善用AI賦能。不可替代不等于排斥技術(shù)。教師應(yīng)主動(dòng)擁抱AI，將其作為提升教學(xué)質(zhì)量的工具。這種素養(yǎng)不僅包括會(huì)使用AI工具，更包括理解AI工作原理、辨析生成內(nèi)容局限性，以及在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的“人機(jī)協(xié)作”流程。只有真正理解技術(shù)、善用技術(shù)，教師才能在技術(shù)浪潮中保持主動(dòng)，更好發(fā)揮育人功能。

　　值得欣喜的是，頂層設(shè)計(jì)正從國家層面加速鋪展。教育部發(fā)布4項(xiàng)行動(dòng)助推人工智能賦能教育；2025年1月，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”和“打造人工智能教育大模型”的目標(biāo)。但制度完善只是外部條件，教師自覺轉(zhuǎn)型才是內(nèi)在動(dòng)力。那些只承擔(dān)知識(shí)搬運(yùn)功能的角色，確實(shí)會(huì)被技術(shù)取代；但那些能夠進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)、成為學(xué)生人生導(dǎo)師、激發(fā)創(chuàng)造潛能的教師，價(jià)值只會(huì)更加凸顯。

　　教育是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的事業(yè)。在AI時(shí)代，這句話依然成立，甚至更加深刻。技術(shù)可以替代越來越多的“基本技能”，但教育“喚醒靈魂、塑造價(jià)值、培育人格”的價(jià)值反而更加凸顯。高校教師的不可替代性，正在于他們是那個(gè)“搖動(dòng)”“推動(dòng)”“喚醒”的人，是那個(gè)在冰冷算法中保持溫暖人性的人，是那個(gè)在知識(shí)傳授之上實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的人。

　　（作者系衡陽師范學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部常務(wù)副部長、湖南省當(dāng)代中國馬克思主義研究中心衡陽師范學(xué)院基地研究員）