開學(xué)初期，由蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)、蘇州科技大學(xué)等10余所高校60余位教師參與的“金融學(xué)專業(yè)虛擬教研室”活動(dòng)在線上如期開啟。圍繞“金融學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問題教學(xué)設(shè)計(jì)”主題，教授A分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，教授B分享了學(xué)校開展的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)互動(dòng)、氣氛熱烈，打破了傳統(tǒng)教研的物理限制。這正是技術(shù)賦能教學(xué)的真實(shí)寫照。

　　虛擬教研室作為數(shù)字時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的探索之一，通過利用平臺(tái)開展專業(yè)化課程知識(shí)體系構(gòu)建、協(xié)同備課、說課研討、培訓(xùn)交流等，讓教師得到同行多方面、深層次、即時(shí)性的反饋，匯聚教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，逐步形成教師教學(xué)發(fā)展共同體，不斷沉淀和積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

　　然而，虛擬教研室在實(shí)踐中呈現(xiàn)出顯著的分化：既有活動(dòng)常態(tài)化、成果豐碩的應(yīng)用典范，也有活動(dòng)寥寥、成效不顯的發(fā)展洼地，更有在運(yùn)行周期延長(zhǎng)后，逐漸出現(xiàn)吸引力下降、效果邊際遞減等問題。

　　原因何在？首先是個(gè)體動(dòng)力的缺失。參與虛擬教研的高校教師認(rèn)可教研的必要性，但是其投入與個(gè)人晉升、評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)弱，跨校協(xié)作中情感聯(lián)結(jié)與歸屬感不足。其次是虛擬教研活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊。教研內(nèi)容與教師的真實(shí)需求、急迫問題契合度不高，與內(nèi)容目標(biāo)適配不足，而且形式相對(duì)單一。最后，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持不穩(wěn)定或不持續(xù)也是原因之一。

　　筆者結(jié)合近年來的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，目前虛擬教研室根據(jù)教研目標(biāo)、教研內(nèi)容，主要可分為專業(yè)建設(shè)類、課程（群）教學(xué)類、教學(xué)研究改革類三大類型。為破解虛擬教研室發(fā)展困境，各類教研室需在明確其核心定位的基礎(chǔ)上，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能和成果激勵(lì)等，提升工作成效。

　　專業(yè)建設(shè)類：以共建共享沉淀高價(jià)值資源。此類教研室聚焦專業(yè)資源、平臺(tái)與核心課程共建，其重點(diǎn)是將虛擬活動(dòng)錨定于實(shí)體工作。以“知識(shí)圖譜建設(shè)”為例，負(fù)責(zé)人將其申報(bào)為校級(jí)教學(xué)類項(xiàng)目，與高校工作建立勾連，從而打通經(jīng)費(fèi)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與督查的堵點(diǎn)。實(shí)施中，通過線上共商規(guī)范、組建跨校兩級(jí)工作小組，將集體研討延伸至小組協(xié)同創(chuàng)作。最終，匯審核驗(yàn)后的圖譜上傳至專用平臺(tái)，成為可供所有成員使用的共享資產(chǎn)。共建的過程凝聚了共識(shí)，共享的成果則形成了持續(xù)激勵(lì)。正如一位負(fù)責(zé)人所言：“它將分散的個(gè)體，連接成能創(chuàng)造高價(jià)值資源的協(xié)作共同體。”

　　課程（群）教學(xué)類：以共同進(jìn)化驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。此類教研室圍繞教材、師資、課題展開，以激發(fā)教師熱情推動(dòng)課程創(chuàng)新提升課程質(zhì)量。課程是教學(xué)體系的基本單元和人才培養(yǎng)的重要載體，而“一流課程建設(shè)”是高校推動(dòng)課堂改革、學(xué)校發(fā)展的重要途徑。圍繞該主題，虛擬教研室可通過邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)課程負(fù)責(zé)人分享，組建小規(guī)模校際協(xié)同攻堅(jiān)共同體，以線上線下融合的方式，在課程申報(bào)的全周期進(jìn)行多輪深度研討與打磨，將教師的熱情化為實(shí)踐。以一流課程的目標(biāo)作為牽引力，教研平臺(tái)提供高效協(xié)作環(huán)境，以高度契合發(fā)展需求的內(nèi)容激活內(nèi)生動(dòng)力，更為重要的是，跨校同行為了共同目標(biāo)反復(fù)打磨，可以推動(dòng)申報(bào)進(jìn)程、提高課程質(zhì)量。

　　教學(xué)研究改革類：以沉浸實(shí)踐推動(dòng)課堂革命。此類教研室聚焦競(jìng)賽、展示與應(yīng)用示范。以“同步課堂”為例，它讓教研直接嵌入真實(shí)教學(xué)——不同高校的師生依托核心課程“同上一節(jié)課”。這不僅是新穎的教研體驗(yàn)，更是直接的教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生打開了更廣闊的對(duì)話空間，在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)教學(xué)方法革新、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新。以真實(shí)、前沿的教研實(shí)踐成果激勵(lì)教師，以技術(shù)無縫互聯(lián)兩端課堂，并通過系統(tǒng)的“課前研討—課中實(shí)施—課后反思”閉環(huán)設(shè)計(jì)，確保教研深度。

　　虛擬教研室的可持續(xù)發(fā)展，還需在具體實(shí)施中輔以多項(xiàng)支撐性措施：制定清晰的組織章程，明確權(quán)責(zé)利；保持穩(wěn)定適宜的活動(dòng)頻率，維系組織體溫；合理控制教師額外負(fù)荷，保護(hù)參與熱情；等等。機(jī)制設(shè)計(jì)與人文關(guān)懷并舉，虛擬教研室方能成為創(chuàng)新教學(xué)的孵化器、教學(xué)文化的培育場(chǎng)和教師的精神家園。

　　（作者單位：西北師范大學(xué)）