日前，教育部等五部門印發《“人工智能+教育”行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），其中“將人工智能納入教師資格考試和認證內容”“推動師范生培養改革”等內容備受關注。

　　當“人工智能+教育”到來，教師和“準教師”們準備好了嗎？教師教育如何“鏈”上人工智能？教師需要哪些人工智能素養？記者進行了采訪。

　　AI勢不可擋

　　教師雖使用亦有困惑

　　“‘蘆柴棒扶著箱子，顫巍巍地站起來�！@句生成得好，很符合人物形象�！痹诒本┦许樍x牛欄山第一中學語文教師巴佟執教的《包身工》課上，學生對人工智能輸出的內容評價道。

　　為幫助學生更好理解課文時代背景，課前，巴佟用人工智能生成多個課文角色智能體，課上，學生與智能體對話，再分析其回答是否合適�！白屓斯ぶ悄艹蔀榻處熁炯寄�，是順應教育現代化發展的必然要求�！卑唾≌f。

　　當前，許多教師開始將人工智能融入日常工作。記者采訪發現，資源檢索、教學材料分析、教案設計等功能，因能減負增效，成為教師普遍應用的方向。

　　但多名受訪者也關注到，教師人工智能素養參差不齊。

　　華南師范大學教育人工智能研究院常務副院長胡小勇提到四重挑戰：不愿用，對“人工智能+教育”價值認知不足；不會用，缺少系統培訓，面對AI工具無從下手；用不好，教學實踐流于形式，難以發揮技術賦能實效；用不對，一味追逐技術便利，弱化了人文溫度。

　　一些“準教師”也對人工智能教育應用感到迷茫�！叭斯ぶ悄芤谌氲绞裁闯潭�？如何避免技術依賴？我認為還要認真思考。”北京理工大學2026級國優計劃學生余汭鑫說。

　　專家也指出，教師資格考試和相關認證要如何考察人工智能，更值得關注。北京師范大學教育學部教授桑國元說：“評價的目的一定是指向素養提升，而非應試。”

　　更新知識體系

　　AI已進入未來教師課堂

　　《行動計劃》提出，推動師范生培養改革，將人工智能等前沿技術知識納入課程體系，更新知識體系。

　　目前，多所師范院校已作出部署：如北京師范大學開設“人工智能教育應用”課；華中師范大學面向師范生推出系列人工智能課程；華南師范大學開設“教育人工智能”微專業；首都師范大學成立人工智能學院以培養人工智能師范生。在“國優計劃”試點高校，如北京理工大學，也在教育學院開設“人工智能教育”“腦機原理與教育應用”等課程。

　　“但師范生人工智能素養培養不能僅依賴幾門課程來完成，還應通過課程體系、實踐平臺和跨學科協同培養，形成更加系統立體的培養格局。”華中師范大學人工智能教育學部副部長吳砥建議，一是建設智能教育實訓空間，讓師范生在智能備課、課堂實施、學習評價等任務中，提升人機協同教學能力和智能應用能力；二是依托智能教育示范場域深化實踐體驗，增強師范生對智能教育應用場景的理解和實操能力；三是構建跨學科協同培養機制，推動學科教學與人工智能等相關領域協同培養，提升師范生解決實際教育問題的能力。

　　《行動計劃》將“提高廣大教師的智能素養與技能”作為重點任務。實際上，近年來教育部始終大力推動這項工作。

　　“將來要推廣‘點單式’培訓，依據教師不同層次、類型需求，確保培訓內容與技術迭代同頻、與教學需求共振；加強‘場景式’培訓，讓人工智能與真實問題深度融合；注重‘長效式’培訓，將教師人工智能運用水平作為培訓核心考核指標，持續優化培訓質量�！焙∮抡f。

　　用好AI

　　讓教師價值進一步凸顯

　　當課程、培訓陸續“就位”，教師和“準教師”們應具備哪些人工智能素養？

　　首都師范大學初等教育學院信息技術教研室主任張慕華表示，可以參考聯合國教科文組織《教師人工智能能力框架》中的五項核心能力。一是以人為本的人工智能觀念，擁有“能不能交給AI，哪些可以交給AI”的專業判斷力；二是人工智能倫理意識，警惕技術侵犯學生隱私、防范數據泄露等；三是人工智能基礎知識與應用技能；四是人工智能與教學法整合能力，將技術賦能教學；五是利用人工智能支持專業發展的能力。

　　“人工智能+教育”并不意味著教師角色被弱化，反之，教師的專業價值將進一步凸顯。

　　吳砥表示，首先，教師價值體現在過程設計上。人工智能雖能提高知識獲取效率，但教育更重在學生深度參與和主動思考。教師應通過啟發性教學設計，引導學生在人機協同學習中提出問題、展開探究、形成判斷，讓技術服務高質量學習。其次，教師價值體現在情感聯結上。教師在學生面臨學習壓力、情緒波動、成長困惑時所提供的支持，是促進學生全面發展的重要力量。再其次，教師價值體現在價值引領上。教師要引導學生正確認識人工智能，堅守育人立場、倫理規范與社會責任，確保技術向善。