辦好通識教育，給學生“打底子”“增后勁”

　　據媒體報道，中國人民大學“《紅樓夢》與中國文化”課要提前半個小時搶座；北京大學“審美與人生”上演“大咖”帶著學生“打卡”美學盛宴；北京理工大學“化妝品中的化學”讓學生在課堂上調配專屬化妝品，學生直呼“課難搶”……一批形式新穎、內容豐富的通識課憑實力“圈粉”。一些曾經用來“湊學分”的冷門課，如今成為學生搶課的“香餑餑”。

　　通識課成為“圈粉”課，首先緣于其“解渴”了大學生的真實需求。專業課教的是怎么“捧飯碗”，容易陷入枯燥的單一技能訓練。優質通識課猶如打開了一扇窗，回應了年輕人對“有趣靈魂”的渴望。正如中國人民大學課堂上，老師對薛寶釵“隨分從時”的評價與社會現實相連，讓學生學會了與生活和解。這種有生活熱度和情感溫度的課堂，把抽象的知識轉化為可感受的鮮活體驗。

　　其次，得益于其打破了傳統學科專業的“無形圍墻”。隨著人工智能等技術的發展，社會的人才需求發生了深刻變化。社會發展離不開擁有一技之長、能力突出的“專才”，更離不開德才兼備、創新思變的“全才”。通識教育將那些具有共性、普遍性的“理”傳遞給學生，讓學生們擁有觸類旁通的能力，從而實現各門類知識的相互融通、彼此啟發。

　　不過，叫好聲中也需警惕通識課陷入“課程點心”“水課”的誤區。現實中，部分高校存在重形式輕內容的傾向，課名起得花哨，內容卻空洞無物。有學生吐槽“寶石鑒賞”課沒見到一顆寶石，老師只是對著課件念地質學理論。部分高校的通識課存在師資配置不足、教學內容陳舊等問題。更有甚者，把通識課做成專業課的“壓縮版”，專業學生嫌太淺，非專業學生又聽不懂，兩頭不討好。真正優質的通識教育不應僅以“好玩”為評價標準，更不能淪為“老師講、學生聽”的單向灌輸。大家期待的是，通識課引導學生開展獨立思考，培養批判性思維，實現對不同門類知識的理解貫通和靈活運用。

　　讓通識課真正“圈粉”而非“敷衍”，高校需進一步改革評價體系，讓教師愿意投入精力進行教學創新，為學生解答真實困惑。同時，應鼓勵探究式學習、項目式學習、對話式課堂，將理論知識與現實場景連接。把課堂搬到博物館、實驗室里去，讓學生從旁觀者變成參與者。比如，北京理工大學讓學生動手調配護膚品，不是為了好玩，而是引導他們在做中學，在學中思，理解“化學如何改變生活”；北京大學請多位“大咖”聯袂授課，不是湊“咖位”，而是讓不同學科實現同頻對話。唯有如此，通識課才能褪去“水”的浮華，淬煉出“金”的本質。

　　當下，社會分工日益精細，專業面向越分越窄，恰恰更需要辦好通識教育，給學生“打底子”“增后勁”。通識課要真正“圈粉”，不能純靠“爆款”，更不能為了熱鬧丟掉質量，要靠有趣有料有用的課程品質。

　　（作者系湖南省當代中國馬克思主義研究中心湖南城市學院基地專職研究員）