當(dāng)《我們大家跳起來(lái)》的旋律與《新疆舞曲第二號(hào)》的節(jié)奏在重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)校四年級(jí)（1）班教室中交織，一堂以“舞曲”為主題的音樂(lè)課，正悄然構(gòu)建起一個(gè)跨越時(shí)空的多元文化審美場(chǎng)域。這不僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)，更是一次核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度美育實(shí)踐。

　　2022版藝術(shù)新課標(biāo)明確提出，音樂(lè)課程要聚焦“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)。這堂音樂(lè)課以“舞曲”為大單元整合點(diǎn)，將6首中外經(jīng)典作品有機(jī)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了從單一技能訓(xùn)練向綜合素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型。

　　在課堂上，學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)《小步舞曲》的典雅與《新疆舞曲第二號(hào)》的熱烈，在旋律、節(jié)奏與情緒的辨析中，自然建立起對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格的立體認(rèn)知。這種對(duì)比式教學(xué)法不僅鞏固了知識(shí)，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力——他們不再只是被動(dòng)地聽(tīng)，而是主動(dòng)去辨析、感受與理解。

　　課堂以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)全流程體驗(yàn)。從趣味發(fā)聲練習(xí)到齊唱、律動(dòng)，再到小組合作的即興創(chuàng)編，每一個(gè)環(huán)節(jié)都鼓勵(lì)學(xué)生用身體、聲音與動(dòng)作去“演奏”音樂(lè)。特別是“即興律動(dòng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，用肢體語(yǔ)言詮釋不同舞曲的風(fēng)格特征：小步舞曲的端莊、新疆舞曲的灑脫、土風(fēng)舞曲的活潑……這種藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐的結(jié)合，讓音樂(lè)從耳朵的享受延展為全身心的參與。

　　課堂的亮點(diǎn)在于其鮮明的“文化對(duì)比”設(shè)計(jì)。通過(guò)《小步舞曲》與《新疆舞曲第二號(hào)》的并置，學(xué)生不僅感受到西方宮廷的優(yōu)雅與中國(guó)民族的熱烈，更在教師的引導(dǎo)下，思考不同文化背景下音樂(lè)形態(tài)的差異與共性。延伸賞析《那不勒斯舞曲》與《土風(fēng)舞》，則進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的審美視野。這種“中外對(duì)話(huà)”并非簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是通過(guò)聆聽(tīng)、律動(dòng)與討論，讓學(xué)生在親身參與中理解“音樂(lè)是文化的載體”。學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到，每一首舞曲背后，都藏著一個(gè)民族的歷史、情感與生活方式。

　　雖然這堂音樂(lè)常態(tài)課并未直接使用高科技設(shè)備，但其教學(xué)設(shè)計(jì)本身便體現(xiàn)了科技賦能的思維：教師利用多媒體資源（如音頻、視頻）進(jìn)行對(duì)比賞析，通過(guò)節(jié)奏拍擊、舞蹈示范等互動(dòng)手段，將抽象的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的體驗(yàn)。

　　這堂音樂(lè)課以舞曲為根，以核心素養(yǎng)為脈，以文化理解為翼，生長(zhǎng)出一片超越課本的審美森林。在這里，小步舞曲的優(yōu)雅、新疆舞曲的熱烈、土風(fēng)舞的鮮活，共同編織成一張立體化的美育網(wǎng)絡(luò)。課雖結(jié)束，旋律仍在心中回響。

　　（作者系重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）