“那咋了”“受著唄”“包的”——這些網絡梗正以病毒式傳播席卷校園。課堂上，學生脫口甩出一句梗表達不滿；辦公室里，老師批評學生，對方一句“那咋了”讓教育者一拳打在棉花上；作文里，“emo了”“666”替代了本該細膩的表達。數據顯示，我國1.96億未成年網民，互聯網普及率97.3%，超八成家長發現孩子日常使用網絡梗。

　　青少年為什么熱衷于爛梗？爛梗是少年圈的社交貨幣，不會說梗的孩子容易被邊緣化。青春期的孩子，社交需求轉向尋求同伴認同，網絡梗成為識別“自己人”的密碼。爛梗的誘惑還在于省力——它讓孩子繞過感受，而非表達感受。孩子們普遍面臨學業與人際壓力，網絡梗自帶情緒張力，“emo”比“我很難過”省力，“破防”比“我被觸動了”時髦。但省力的另一面是偷懶——一個梗足以應付大多數場景：碰到值得夸贊的事，“666”搞定；遇到不想面對的批評，“那咋了”配“受著唄”，把對話堵死。此外，算法把偷懶固化為本能，孩子不是主動選擇爛梗，而是被困在推送里。短視頻平臺、游戲社區通過算法將網絡梗不斷推送、循環、強化，形成“越看越推、越推越用”的閉環。

　　網絡梗本身并非洪水猛獸。語言是活的，每一代年輕人都有自己的“暗號”，用梗來社交、來宣泄、來確認歸屬感，這些需求真實且正當。但當“玩梗”從有意識的選擇變成無意識的習慣，帶有攻擊性、低俗導向的“爛梗”混入其中，事情就變了味。

　　爛梗偷換的不是詞語，而是思考的能力。語言是思維的外殼，長期用“666”替代一切贊美，用“絕絕子”覆蓋所有感嘆，感受力和邏輯建構能力都會退化。更危險的是，爛梗正在把戲謔變成溝通方式，把偏見變成行為準則。當“受著唄”成為面對批評的回應，當“你好唐”成為嘲笑同學的方式，戲謔替代了理解，粗暴替代了溝通，部分爛梗更是暗藏惡意。

　　應對爛梗泛濫，平臺治理是外力約束，教育引導才是根本。而教育引導的前提，則是先看見孩子玩梗背后的真實社交需求。

　　堵不住的社交需求，只能疏。一味禁止只會把對話推向地下，學校應轉向理解需求、劃清邊界的引導。不是簡單禁止，而是幫孩子看清本質，守住底線。同時，學校應通過集體活動搭建多元成長平臺，弱化對網絡梗的依賴；也可通過家長課堂，引導家長為孩子樹立規范表達的榜樣。

　　替代比禁止更有力。與其在作文里圈劃每一個“666”，不如讓孩子在課堂上發現：好好說話，原來比玩梗更酷。孩子選擇爛梗不是不懂得什么是好的表達，而是因為爛梗太容易了。不需要思考、不需要勇氣、不需要暴露真實的自己。但正因為容易，所以危險。禁止之后孩子拿什么表達？沒有替代的禁止只會讓梗轉入地下。學校應通過經典閱讀、寫作訓練等方式，讓學生感受規范語言的豐富。比如，想表達贊美，“勢在必得”比“包的”更有力量；想傳遞低落，“悵然若失”比“emo了”更見深情。

　　打破算法閉環，平臺責無旁貸。僅靠學校圍墻內的引導，擋不住算法圍墻外的推送。我們期待網絡平臺優化面向未成年人的推薦機制，打破算法推送爛梗的閉環，推送更多正向內容。中央網信辦“清朗·規范網絡語言文字使用”專項行動已亮明態度，平臺理應跟進。

　　理解是引導的前提，規范是成長的底線。既看見孩子玩梗背后的真實需求，又守住語言規范與價值底線，才能幫助孩子們在互聯網時代保有“好好說話”的能力，不再只剩爛梗可說。

　　（作者系湖南省常德市武陵區工農小學黨支部書記、校長）