在河南省靈寶市寺河鄉(xiāng)實驗學(xué)校，有一面長約20米的涂鴉墻。每天課余，孩子們提著畫筆自由創(chuàng)作：會唱歌的蘋果樹、陽光充電站、能飛的房子……充滿童趣的畫作成為校園最亮的底色。

　　這面墻原本是教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的分隔線。直到看到幾個孩子用粉筆在墻角畫了一朵小花，旁邊寫著“春天來了”，我忽然意識到：鄉(xiāng)村孩子不缺表達的欲望，缺的是被看見的空間。于是，學(xué)校把這面墻正式交給孩子。沒有復(fù)雜評比、嚴(yán)苛主題限制，每周二、四下午向繪畫社團開放，課余也可自由使用。

　　指導(dǎo)教師最初擔(dān)心：沒有范畫，孩子們會不會無從下手？事實證明，擔(dān)心是多余的。第一周畫小花小草，第二周“會唱歌的蘋果樹”“陽光充電站”紛紛登場……孩子們互相合作，爭論怎樣配色更“帶勁”。美育素養(yǎng)自然生長：調(diào)色中理解色彩關(guān)系，構(gòu)圖中感知疏密平衡；鄉(xiāng)土風(fēng)光與科幻想象共存；靈寶市的蘋果、寺河鄉(xiāng)的山坡頻頻入畫，藝術(shù)與家鄉(xiāng)就這樣緊密連在了一起。

　　涂鴉墻能堅持下來，靠的是一套樸素的機制。管理上實行“社團負(fù)責(zé)制+自由創(chuàng)作制”，社團成員輪流擔(dān)任“墻長”，負(fù)責(zé)工具收納和墻面維護。課程融合上，美術(shù)課講色彩對比時到墻前調(diào)色驗證；勞動課后把觀察到的枝葉畫上墻；語文課寫“我的家鄉(xiāng)”，不少學(xué)生先畫再寫。學(xué)校還邀請有繪畫特長的家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，請村里擅長灶畫的老人教傳統(tǒng)紋樣，墻上多了“連年有余”“五谷豐登”等鄉(xiāng)土符號，文化認(rèn)同悄然加深。如今每學(xué)期全校超80%的學(xué)生參與，累計創(chuàng)作作品300余幅。

　　學(xué)校只有一名美術(shù)專業(yè)教師，經(jīng)費有限，但鄉(xiāng)村美育的優(yōu)勢恰恰在于“真實”與“自由”。沒有昂貴畫材，卻有取之不盡的自然素材；沒有標(biāo)準(zhǔn)化畫室，整個鄉(xiāng)村都是開放課堂。

　　最好的美育課堂，不在書本里，而在生活中。我們愿做那個“把墻讓給孩子”的人，讓鄉(xiāng)村孩子在家鄉(xiāng)的土地上，用畫筆繪出多彩童年。

　　（作者單位：河南省三門峽市靈寶市寺河鄉(xiāng)實驗學(xué)校）