“小學(xué)就是一所更大的幼兒園！”在深圳市羅湖區(qū)啟智幼教集團(tuán)嘉寶田幼兒園就讀時(shí)，王瑞恩曾跟隨教師“探秘”羅湖區(qū)桃園小學(xué)。入讀桃園小學(xué)后，他發(fā)現(xiàn)自己要邁過自理這個(gè)“難關(guān)”，才能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

　　近年來，羅湖區(qū)著力打通育人路徑，構(gòu)建幼小初高貫通新格局。在這一設(shè)想下，羅湖區(qū)建立“集團(tuán)+集群”貫通培養(yǎng)機(jī)制，在課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和教師發(fā)展方面協(xié)同發(fā)力，推進(jìn)幼小科學(xué)銜接。

　　從單向靠攏到“雙向奔赴”

　　“幼小銜接不應(yīng)是幼兒園單方面向小學(xué)靠攏，而應(yīng)是小學(xué)主動走近幼兒園，園校一起把孩子接住。幼小銜接也不應(yīng)在新生入學(xué)后再‘補(bǔ)課’，而應(yīng)做系統(tǒng)準(zhǔn)備，貫穿新生入學(xué)前后。”桃園小學(xué)副校長潘瑩倩介紹說。

　　在羅湖區(qū)，園校深度聯(lián)動已成為常態(tài)。“學(xué)前教育是我區(qū)貫通育人體系的重要根基，也是挖掘、培養(yǎng)兒童興趣、能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的重要階段。”羅湖區(qū)委教育工委書記，區(qū)教育局黨組書記、局長高延勇表示，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，不僅需要做知識方面的準(zhǔn)備，更應(yīng)做身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面的綜合適應(yīng)，具體包括情緒管理、運(yùn)動能力、自理能力、時(shí)間管理、交往合作等素養(yǎng)培育。

　　然而，在此前的調(diào)研中，羅湖區(qū)教育局發(fā)現(xiàn)幼小銜接不夠順暢。“影響部分孩子入學(xué)適應(yīng)的，往往不是上小學(xué)前少學(xué)了多少知識，而是對他們的身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等方面支持不夠充分。”高延勇坦言，過去部分幼兒園與小學(xué)聯(lián)動不足，容易出現(xiàn)幼兒園向小學(xué)“單向靠攏”的現(xiàn)象。幼兒園普遍以游戲化、生活化學(xué)習(xí)為主，小學(xué)則更側(cè)重課堂節(jié)奏、任務(wù)要求和規(guī)則意識。學(xué)習(xí)方式驟然轉(zhuǎn)換，有些孩子一時(shí)難以適應(yīng)。

　　同時(shí)，部分家長缺乏科學(xué)的教育意識，追求知識“搶跑”，而在孩子情緒管理、自理能力、交往合作等方面的準(zhǔn)備不足。當(dāng)環(huán)境、作息、規(guī)則和同伴關(guān)系同時(shí)發(fā)生變化，一些孩子容易出現(xiàn)緊張、焦慮與不安全感，甚至對小學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

　　為破解幼小銜接中的難點(diǎn)痛點(diǎn)，羅湖區(qū)圍繞頂層設(shè)計(jì)、雙向聯(lián)動、家園共育三大重點(diǎn)，系統(tǒng)推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接。全區(qū)明確兒童為本、雙向銜接等幼小銜接重點(diǎn)，并依托學(xué)區(qū)構(gòu)建幼兒園與小學(xué)穩(wěn)定結(jié)對機(jī)制。羅湖區(qū)還推動行政、教科研、督導(dǎo)、培訓(xùn)“四位一體”，協(xié)同發(fā)力。

　　進(jìn)階式課程讓孩子拾級而上

　　一片從樹上飄落的羽毛，引發(fā)蓮南小學(xué)附屬幼兒園的孩子開啟了一場“追風(fēng)之旅”。“風(fēng)從哪里來？有哪些作用？”教師吳宜蔚順著孩子的好奇心，開展“別有風(fēng)趣”項(xiàng)目式探究活動。

　　“在這個(gè)過程中，孩子從等教師給答案，到慢慢主動探究、敢于試錯(cuò)。”在吳宜蔚看來，這樣的經(jīng)歷培養(yǎng)了孩子的抗挫折能力和持續(xù)解決問題能力，也為他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)打下了基礎(chǔ)。

　　課程是幼小銜接落地的重要載體。羅湖區(qū)聚焦身心、生活、社會、學(xué)習(xí)“四大準(zhǔn)備”，研發(fā)幼小銜接課程。幼兒園通過游戲、體驗(yàn)、表達(dá)等方式實(shí)施課程，自然鋪墊小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。而小學(xué)則堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期，以游戲化、生活化、綜合化課程，幫助孩子熟悉校園、建立規(guī)則，逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

　　羅湖區(qū)還注重打破幼兒園和小學(xué)的物理、資源和課程等邊界，推動“無圍墻學(xué)習(xí)”。區(qū)內(nèi)很多小學(xué)面向結(jié)對幼兒園，開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等功能室，園校共享操場、種植園、活動場地等空間資源，教師還共同開發(fā)銜接課程。

　　在蓮南教育集團(tuán)，幼兒園和小學(xué)圍繞“自然教育”共同設(shè)計(jì)課程。蓮南小學(xué)附屬幼兒園開展“自然啟蒙”課程，通過種植、觀察、記錄、討論等活動，培養(yǎng)孩子的專注力、探究能力和問題解決能力。進(jìn)入小學(xué)后，蓮南實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部則以“自然芬芳”課程承接兒童已有經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)習(xí)要求。

　　“課程內(nèi)容在加深，但觀察、體驗(yàn)、探究等孩子熟悉的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有中斷。”在蓮南小學(xué)附屬幼兒園園長高偉看來，孩子入小學(xué)后，不是重新開始學(xué)習(xí)，而是在已有經(jīng)驗(yàn)上繼續(xù)往前走。

　　在聯(lián)合教研中重新“看見”兒童

　　幼小銜接時(shí)，幼兒園和小學(xué)如何“勁往一處使”？羅湖區(qū)依托“集團(tuán)+集群”貫通培養(yǎng)機(jī)制，推動區(qū)內(nèi)教育集團(tuán)成立貫通教研共同體。

　　“幼兒園、小學(xué)教師不應(yīng)只是到彼此的學(xué)校參觀，而應(yīng)圍繞兒童發(fā)展的真實(shí)問題開展聯(lián)合教研，重新‘看見’兒童。”高延勇表示，區(qū)內(nèi)小學(xué)教師會走進(jìn)幼兒園跟崗觀察，了解大班幼兒在游戲、生活和項(xiàng)目活動中的表達(dá)、合作與探究狀態(tài)。幼兒園教師也會走進(jìn)小學(xué)，觀察剛?cè)雽W(xué)兒童在課堂規(guī)則、情緒適應(yīng)、任務(wù)完成等方面的表現(xiàn)。羅湖區(qū)還通過聯(lián)合研訓(xùn)、浸潤式研訓(xùn)、跟崗式研訓(xùn)和名師工作室引領(lǐng)，推動幼兒園與小學(xué)教師共同研發(fā)銜接課程、教學(xué)策略等。

　　蓮南小學(xué)附屬幼兒園和蓮南實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部建立幼小銜接聯(lián)合教研組，定期開展教研活動。高偉介紹，在聯(lián)合教研中，幼兒園與小學(xué)教師共同討論孩子在入學(xué)適應(yīng)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合課堂觀察、兒童表現(xiàn)等，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、活動設(shè)計(jì)和支持方式。

　　“以前經(jīng)驗(yàn)不足，我更關(guān)注孩子拼音會多少、識字量夠不夠，對孩子情緒支持、規(guī)則建立和同伴交往方面的關(guān)注不足。”蓮南實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部教師薛順萍走進(jìn)幼兒園跟崗后，意識到一年級教學(xué)不能一開始就“灌知識”，而要延續(xù)孩子熟悉的游戲化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。此后，她把生硬的“不許插嘴”等要求，轉(zhuǎn)化為孩子更容易理解的游戲任務(wù)，還在教室設(shè)置情緒角等，讓孩子在情緒低落時(shí)有地方緩一緩、說一說。

　　據(jù)介紹，羅湖區(qū)已實(shí)現(xiàn)園校結(jié)對覆蓋率100%。同時(shí)，全區(qū)將幼小銜接納入年度預(yù)算和學(xué)校、幼兒園質(zhì)量評估，并依托家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心推出兩本指導(dǎo)手冊和50節(jié)配套微課程，為科學(xué)銜接提供機(jī)制與資源保障。