立足“五育并舉”與新時(shí)代學(xué)生心理健康教育政策導(dǎo)向，浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)金色童年幼兒園以音美融合藝術(shù)活動(dòng)為載體，通過“目標(biāo)體系—內(nèi)容模塊—實(shí)施支架”三維實(shí)踐路徑，探索美育與心育深度融合，讓幼兒在多元藝術(shù)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

　　目標(biāo)重構(gòu)：

　　體現(xiàn)“雙螺旋”育人價(jià)值

　　美育與心育的融合，并非簡(jiǎn)單疊加，而是目標(biāo)互嵌、過程共生、成效互促的協(xié)同育人模式。我園以“審美浸潤(rùn)—心理成長(zhǎng)”為核心，構(gòu)建“雙螺旋”育人目標(biāo)體系，讓每一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)同步承載審美素養(yǎng)提升與幼兒心理健康發(fā)展雙重育人價(jià)值。

　　遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，園所為小、中、大班分層設(shè)置目標(biāo)：小班重在感知，引導(dǎo)幼兒模仿簡(jiǎn)單動(dòng)作、感受音樂節(jié)奏，在節(jié)奏中體驗(yàn)秩序與安全；中班強(qiáng)調(diào)表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒借助歌聲、色彩表達(dá)情緒，在合作創(chuàng)作中學(xué)會(huì)傾聽；大班則側(cè)重創(chuàng)造，支持幼兒合作創(chuàng)編并完整表演劇情，在協(xié)商中解決問題，在展示中建立自信。

　　實(shí)現(xiàn)“雙育融合”的關(guān)鍵，是將抽象、內(nèi)隱的心理感受轉(zhuǎn)化為具象、可感知的藝術(shù)符號(hào)。為此，我園研發(fā)了一套符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的“隱喻轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)”。

　　例如，將多元情緒轉(zhuǎn)化為繪本《我的情緒小怪獸》里不同色彩、造型的卡通形象，便于幼兒直觀識(shí)別自身情緒狀態(tài)。這一融合成效，直觀體現(xiàn)在幼兒日常行為表現(xiàn)中。中班美術(shù)活動(dòng)中，幼兒豆豆用紅色蠟筆把整張紙涂成深紅，教師詢問：“你心里的紅色小怪獸是不是特別大？”隨即遞上小鼓，讓她試著敲鼓表達(dá)。豆豆嘗試之后說：“生氣的時(shí)候先重重敲，再輕輕敲，心里的火氣就慢慢變小了�！弊源�，用“畫出來、敲出來”代替哭鬧和摔東西，成為她管理情緒的小竅門。這既是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升，更是內(nèi)在情緒調(diào)控能力的真實(shí)養(yǎng)成。

　　內(nèi)容開發(fā)：

　　圍繞“心理發(fā)展”分層設(shè)計(jì)

　　為實(shí)現(xiàn)“雙螺旋”育人目標(biāo)，我們改變了以往藝術(shù)活動(dòng)零散隨意的狀況，圍繞自我意識(shí)、情緒管理、社會(huì)適應(yīng)、意志品質(zhì)四大幼兒心理發(fā)展維度，設(shè)計(jì)了模塊化、進(jìn)階式的音樂美術(shù)融合課程。

　　自我意識(shí)維度，幼兒創(chuàng)作自畫像，用簡(jiǎn)單的節(jié)奏念出自己的名字和喜好，在自主表達(dá)中建立自信；情緒管理維度，依托《我的情緒小怪獸》主題，幼兒用色彩表達(dá)喜怒哀樂，借助打擊樂的快慢、強(qiáng)弱來表現(xiàn)情緒的起伏變化；社會(huì)適應(yīng)維度，改編童話《三只小豬》，進(jìn)行協(xié)作搭建活動(dòng)，幼兒用不同材質(zhì)樂器敲擊區(qū)分草房、木房、磚房，在協(xié)作中理解規(guī)則與互助；意志品質(zhì)維度，結(jié)合故事《愚公移山》，通過畫砂紙畫來感受堅(jiān)持的不易，用重復(fù)的鼓點(diǎn)節(jié)奏強(qiáng)化“堅(jiān)持”的力量。

　　課程內(nèi)容根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”分層設(shè)計(jì)：小班以感知游戲?yàn)橹鳎杂赏盔f、隨性敲打樂器，在無壓力創(chuàng)作中獲得安全感；中班聚焦情緒表達(dá)，圍繞生活場(chǎng)景創(chuàng)意創(chuàng)作，如把“和好朋友鬧矛盾了”畫成兩團(tuán)分開的云，再畫座橋連起來，搭配沙錘分合聲模擬和好過程；大班實(shí)施項(xiàng)目式創(chuàng)作，圍繞“小學(xué)初體驗(yàn)”等真實(shí)議題，分組完成從草圖、道具到配樂的全流程，舉辦小型“藝術(shù)故事會(huì)”，幼兒在解決創(chuàng)作難題的過程中，習(xí)得解決問題的策略。

　　實(shí)踐落地：

　　搭建“四大支架”保障實(shí)施

　　有了育人目標(biāo)與課程內(nèi)容，如何在日常中有效落地？我們通過四大支架，構(gòu)建了完整的實(shí)施閉環(huán)。

　　主題生成支架，讓課程從生活中自然生發(fā)。打破音樂劇獨(dú)立開展的固有思維，將其變?yōu)橹黝}活動(dòng)的有機(jī)延伸。開展“動(dòng)物樂園”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒畫動(dòng)物、用自制樂器模仿叫聲，生成原創(chuàng)劇目《森林音樂會(huì)》；針對(duì)幼兒挑食難題，集體創(chuàng)作黏土“營(yíng)養(yǎng)餐盤”和《寶寶不挑食》的節(jié)奏兒歌。

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)支架，把難題變成成長(zhǎng)的階梯。每一部幼兒劇均作為完整長(zhǎng)線項(xiàng)目，拆解為角色競(jìng)選、道具制作、配樂創(chuàng)排等系列任務(wù)。大班制作立體模型“未來社區(qū)”時(shí)，幼兒為布局爭(zhēng)論不休，最終通過投票與合作畫圖解決分歧；配樂時(shí)反復(fù)磨合沙錘與鈴鼓，打磨出人人滿意的節(jié)奏。在真實(shí)碰撞與協(xié)商中，幼兒合作、抗挫、擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)悄然生長(zhǎng)。

　　協(xié)同合作支架，構(gòu)建混齡學(xué)習(xí)共同體。園內(nèi)混齡藝術(shù)社團(tuán)里，大班幼兒擔(dān)任小導(dǎo)師，教弟弟妹妹調(diào)色、敲節(jié)奏，領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感自然激發(fā)。每年舉辦全園藝術(shù)節(jié)，為每個(gè)幼兒提供展演舞臺(tái)，讓他們收獲高峰體驗(yàn)與自我價(jià)值認(rèn)同感。

　　家園共育支架，讓家長(zhǎng)從觀眾變?yōu)椤肮矂?chuàng)者”。在“彩虹色的花”活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒共讀劇本，用紙盤和毛根共同制作花瓣服飾，并創(chuàng)編旋律，最后同臺(tái)演出。親子在協(xié)作中增進(jìn)理解，心理關(guān)懷也從幼兒園延伸至家庭。

　　此外，我園還打造了創(chuàng)意工坊、涂鴉墻、小樂器社等沉浸式美育空間，組建了兼?zhèn)渌囆g(shù)與心理健康教育素養(yǎng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，搭建了云端資源庫(kù)共享案例與素材，為音美融合藝術(shù)活動(dòng)提供全方位支撐。

　　以音美融合藝術(shù)活動(dòng)打通美育與心育融合路徑，讓藝術(shù)表達(dá)成為幼兒心理健康發(fā)展的自然通道。幼兒在涂涂畫畫、敲敲唱唱中釋放情緒、接納自我、學(xué)會(huì)交往、增強(qiáng)自信；教師在融合實(shí)踐中提升育人智慧；幼兒園逐步形成“以美潤(rùn)心、向美生長(zhǎng)”的辦園特色。這一融合路徑，讓幼兒心理健康教育更鮮活、藝術(shù)教育更有溫度。

　　（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)金色童年幼兒園）