當前，越來越多的前沿科技突破發生在學科交叉地帶，需要融會貫通不同領域的知識、方法和工具。新科學課程標準要求用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，《中小學科學教育工作指南》要求探索綜合化實施分科課程的路徑。《教育部等七部門關于加強中小學科技教育的意見》要求以學科融合為基礎，培養學生的跨學科素養。山東省濟南市采取聯合教研，助推科學類課程綜合化實施。

　　構建“行政推動+專業引領+校本實施”的組織體系。教育行政部門成立領導小組，聘請多位高校專家組建合作研究團隊，選擇實驗學校，聚焦典型案例打磨區域、學校方案設計，組織教師（物、化、生、地等）全員實施。同時，建立縱向貫通（市—區—校）與橫向融合（分科與綜合并行）的教研體系，圍繞目標設定、內容選取、方式方法、負責主體及分工方式五個維度，實現分科與綜合教研雙軌并行。

　　構建“雙標引領、學科融合”的教學體系。一是開發知識圖譜。以科學課程標準為核心框架，分析學科間概念的層級關系與聯系邏輯，構建了13個可視化科學知識圖譜，為教師開展綜合化教學設計提供結構化知識框架，支撐跨學科實踐活動的目標確定與內容設計。二是探索基于雙標驅動的教學模式。把握核心概念進階，根據適合學生的知識經驗、認知水平和興趣特點，構建以學科課程標準為主，關聯科學課程標準中學科核心概念、跨學科概念的雙標驅動教學模式。三是開展跨學科實踐。探索形成“情境創設—問題驅動—探究實踐—總結反思—應用遷移”的五段式探究實踐活動范式，圍繞某一主題，運用并整合物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程中兩個或者兩個以上領域的知識和方法，通過探究、實踐、合作、交流等學習方式，確保學生經歷真實情境中問題解決的綜合性學習活動。

　　探索“學思結合、知行合一”的教師發展模式。依據教師專業能力發展規律，按照“實施國家課程、深化教學改革、促進教師發展”設計系統培養方案，既包括課程標準解讀、教學思想相關理論學習和經驗交流，還包括人工智能賦能、項目研究的實踐操作和報告撰寫。同時，探索“理論指導+案例分析+情境模擬+自主反思+行為反饋”的實訓模式，讓教師做到理解學生、理解學習和理解學科。

　　綜合化實施科學教育后，越來越有“科學味”的課堂深受學生們的喜歡，學生對科學本質的理解深度顯著提升。同時，教師專業發展實現結構化突破，實現從單一學科授課到融合課程實施的轉型突破。