端午節期間，在《“粽情端午，心系中華”》跨學科項目式學習中，我們積極引入了生成式人工智能（GenAI）。這次實踐讓我們看到，當AI成為教學的“左膀右臂”，不僅能解決傳統項目式學習的痛點，更能釋放學生真正的創造力。

　　以往設計跨學科項目，僅是構思驅動性問題和協調各學科知識點，就要耗費大量精力。這次，我嘗試讓AI成為我的“教研搭檔”，輸入核心訴求：“我是小學老師，要為三年級設計一個端午項目，既要考到語文古詩，又要結合科學浮力實驗�！盇I迅速給出了“如何讓端午文化在校園活起來”這一驅動性問題，并建議設立“文化探究官”“龍舟工程師”等角色。這給了我很大啟發，在此基礎上結合班級學情做了微調。這種“教師定方向+AI給支架”的模式，讓備課從枯燥的案頭工作變成了充滿創意的“設計思維”碰撞，極大地提升了教學設計的質量。

　　更大驚喜則是發生在課堂教學中。首先是在對比南北方習俗時，學生們不再盲目百度搜索，而是向AI提問：“請用三年級能聽懂的話，告訴我南方和北方吃粽子有什么不同？”AI生成了清晰的對比表。其次是“七巧板拼龍舟”環節，過去學生對著圖紙發愁，現在他們會問AI：“第一步該放哪塊板？請畫給我看�！盇I給出的分步圖解，瞬間打通了學生的幾何空間思維，他們一邊和AI交流一邊專注地探究拼圖。課堂上，將AI當作一個“全能助教”，把學生以往抽象的“查資料”變成了具體的“解決問題”。

　　作為一名語文教師，在這次項目式教學的科學實驗環節，AI成了我的“好幫手”，成了學生隨叫隨到的“輔導老師”。當一學習小組因為“龍舟沉浮”的實驗數據吵得不可開交時，我引導他們去問AI：“我們的實驗步驟哪里可能出錯了？”AI沒有直接給答案，而是反問了幾個關于“變量控制”的問題，瞬間點醒了學生。那一刻，我意識到AI在幫我們把那些隱性的教學思維“顯性化”。

　　此外，讓我最頭疼的評價環節，因為AI也變得高效而溫暖。以前批改幾十份手抄報和報告，往往只能憑感覺打個分。這次，我利用AI生成了詳細的評價量規，并把學生的思維導圖和報告上傳。AI不僅給出了分數，還列出了具體的“閃光點”和“改進建議”，它會指出“該組在龍舟設計中運用了仿生學原理，很有創意”，或者“數據分析部分缺少對照組，建議補充”。

　　這次實踐讓我確信，GenAI不是冷冰冰的工具，而是教育的“加速器”。它幫我們分擔了煩瑣的事務性工作，讓教師有更多精力去關注學生的情感、思維和心靈。學生在“做中學、創中學”中，不僅讀懂了端午的文化密碼，更學會了如何與智能時代共生。

　�。ㄗ髡呦祻V東省深圳市水田小學教師）