■ AI有可能正在侵蝕學(xué)生的語(yǔ)言與獨(dú)立思考能力，這種傷害并非源于某一次技術(shù)濫用，而是認(rèn)知習(xí)慣被系統(tǒng)性重塑的結(jié)果

　　■ 需要警惕的不是技術(shù)本身，而是那些試圖代替我們思考的捷徑

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)生成式人工智能（AI）軟件提出需求，一篇作文瞬間生成。當(dāng)一些學(xué)生面對(duì)AI給出的多種答案，思維可能陷入卡頓狀態(tài)。2025年，中國(guó)青少年研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生AI使用率超六成，其中超七成用AI輔助完成作業(yè)；另有超兩成存在依賴(lài)AI、放棄獨(dú)立思考的傾向或因過(guò)度使用AI而焦慮。這些現(xiàn)象都在提醒我們，AI有可能正在侵蝕學(xué)生的語(yǔ)言與獨(dú)立思考能力。這種傷害并非源于某一次技術(shù)濫用，而是認(rèn)知習(xí)慣被系統(tǒng)性重塑的結(jié)果。

　　心理學(xué)中的“認(rèn)知卸載”概念精準(zhǔn)描述了該機(jī)制。即人傾向于將認(rèn)知任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給外部工具，以減少自身的認(rèn)知投入。AI時(shí)代，這種傾向被急劇放大。“谷歌效應(yīng)”進(jìn)一步表明，一旦確信信息能輕易被檢索到，人們更傾向于記住存儲(chǔ)位置而非信息本身。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《2026年數(shù)字教育展望》中，將學(xué)生過(guò)度依賴(lài)AI作為學(xué)習(xí)捷徑而導(dǎo)致的“知識(shí)掌握假象”定義為“元認(rèn)知懶惰”。如今，當(dāng)寫(xiě)作任務(wù)一鍵交給大模型完成時(shí)，學(xué)生便不再主動(dòng)調(diào)用語(yǔ)詞、梳理邏輯，也不再逼迫自己把模糊的意念轉(zhuǎn)化為清晰的句子。語(yǔ)言生成的神經(jīng)通路因長(zhǎng)期閑置而變得生澀，這正是語(yǔ)言能力退化的開(kāi)始。

　　依賴(lài)AI生成文本，實(shí)質(zhì)上還剝奪了語(yǔ)言輸出過(guò)程中最寶貴的思維鍛造。實(shí)驗(yàn)證明，手寫(xiě)筆記的學(xué)生在概念理解和知識(shí)遷移上表現(xiàn)顯著更優(yōu)。因?yàn)槭謱?xiě)迫使大腦即時(shí)加工、概括、重組信息，而鍵盤(pán)錄入容易滑向機(jī)械轉(zhuǎn)錄。AI代寫(xiě)則將這種“加工缺失”推至極致。學(xué)生面對(duì)現(xiàn)成答案，失去了主動(dòng)建構(gòu)與批判質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。“生成效應(yīng)”同樣顯示，自己生成的內(nèi)容記憶效果遠(yuǎn)優(yōu)于被動(dòng)閱讀。遣詞造句的每一分努力，本質(zhì)上都是認(rèn)知精加工。當(dāng)這種努力被AI代勞，思維能力的生長(zhǎng)便失去了必要的張力。

　　前沿的實(shí)證研究為這一擔(dān)憂提供了更直接的證據(jù)。2025年，麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室通過(guò)腦電圖監(jiān)測(cè)54名參與者發(fā)現(xiàn)，使用ChatGPT撰寫(xiě)論文的人大腦活躍度顯著低于使用搜索引擎或手寫(xiě)者。他們神經(jīng)連接減少，記憶檢索能力下降；當(dāng)他們憑記憶重寫(xiě)時(shí)，負(fù)責(zé)放松調(diào)節(jié)的α波和主導(dǎo)邏輯思考的β波活動(dòng)明顯減弱，仿佛“斷電”一般。一條風(fēng)險(xiǎn)鏈由此清晰地浮現(xiàn)：從“認(rèn)知外包”到“能力空心化”，再到“深度思維僵化”，語(yǔ)言是思維的外衣，當(dāng)思考被AI包辦，表達(dá)也隨之變得單薄。學(xué)生失去了遣詞造句的錘煉機(jī)會(huì)，也失去了準(zhǔn)確反映自身思想的能力，最終思想變得貧瘠而空洞。

　　面對(duì)AI對(duì)語(yǔ)言和思考能力的侵蝕，簡(jiǎn)單的禁止既不可行也不理智，關(guān)鍵在于重構(gòu)教學(xué)與評(píng)價(jià)的底層邏輯，讓技術(shù)真正服務(wù)于人的發(fā)展。

　　首先，劃定清晰的使用邊界，培育技術(shù)素養(yǎng)。家庭和學(xué)校應(yīng)有分年級(jí)、分場(chǎng)景的AI規(guī)范。例如，小學(xué)生使用AI，需要有家長(zhǎng)的陪同，面對(duì)課堂限時(shí)寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)日記、構(gòu)思作文等任務(wù)時(shí)不能使用AI工具；初高中階段，禁止學(xué)生使用AI完成創(chuàng)造性表達(dá)類(lèi)作業(yè)。要引導(dǎo)學(xué)生理解“文本流暢”不等于“論證可靠”，增強(qiáng)其批判意識(shí)，守住語(yǔ)言與思維的自主權(quán)。

　　其次，教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注真實(shí)過(guò)程。若日常考核只重書(shū)面規(guī)范性，學(xué)生自會(huì)選擇用AI工具代勞。學(xué)校可以降低標(biāo)準(zhǔn)答案權(quán)重，提高思考過(guò)程、創(chuàng)新觀點(diǎn)和個(gè)人見(jiàn)解的權(quán)重，增加口試、即興發(fā)言、小組討論、草稿展示等環(huán)節(jié)。手寫(xiě)作文、無(wú)網(wǎng)限時(shí)練筆等傳統(tǒng)方法具有被低估的價(jià)值，應(yīng)系統(tǒng)回歸。

　　最后，重塑寫(xiě)作與閱讀教學(xué)深度。語(yǔ)言能力的根基在于高質(zhì)量閱讀和真實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐。教師應(yīng)設(shè)計(jì)需要辨析立場(chǎng)、整合多源信息的讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生浸入深度加工的真實(shí)語(yǔ)境。為一個(gè)詞反復(fù)推敲，為一段邏輯不斷推翻重寫(xiě)，這種艱難建構(gòu)的過(guò)程是語(yǔ)言與思維生長(zhǎng)不可跳過(guò)的階梯。家長(zhǎng)可以用晚餐聊天、家務(wù)勞動(dòng)、戶外活動(dòng)等有溫度的真人互動(dòng)，替代冰冷的屏幕對(duì)話，讓孩子在真實(shí)交往中發(fā)展語(yǔ)言與情感理解能力。

　　AI與教育的融合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，如何保護(hù)好學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力至關(guān)重要。AI不會(huì)自動(dòng)摧毀語(yǔ)言與思維，但會(huì)在每一次不設(shè)防的代勞中消解表達(dá)內(nèi)核。我們需要警惕的不是技術(shù)本身，而是那些試圖代替我們思考的捷徑。是繼續(xù)讓孩子對(duì)屏幕“喊出”作文，還是引導(dǎo)他們把文字從自己的心底寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)選擇權(quán)，仍在教育者手中。

　　（作者系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院副教授）